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乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

2023年广东高考“历史情境试题”中的“江南”

林欢

历史情境试题是新课程下高考命题的一大趋势。2023广东卷第4题

作为一道典型的历史情境试题，既有着浓郁的学术气息，又兼具历史核心

素养的考察功能。一方面，以宋元鼎革之际的江南社会为考察对象。自南

宋经济重心南移之后，江南经济文化圈日益成熟，江南地区成为区域经济

进展的风向标，在部编版教材中，江南地区在中国历史乃至世界历史进展

中的作用开头被重视。另一方面，该题在设问上引导学生通过对史料的阅

读，提炼历史情境所阐述的关键内容，从而理解探究赋税制度对地方社会

的影响。此题在情境设置上的命题思路对于实践教学和高考备考有着重要

的启发。

例：1289年，元政府在广泛种植木棉的浙东、江东、江西、湖广、

福建等地设木棉提举司，每年向民间征收木棉十万匹，使民众不堪重负。

这（）

A.加重了区域经济的不平衡

B.阻碍了社会经济的进展

C.推动私营棉纺织业的富强

D.促使财政治理权限下移动

一、历史情境命题的缘起与特点

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

“情境教学是新课程改革竭力提倡的一种教学方式，自从2023年开

头新课程高考后，情境命题的实践也渐渐丰富起来。历史科‘新材料’、

‘新情境’的命题思路也被写进考试大纲，成为新课程高考的标志性特点”

[1]。历史情境试题大体分为四类，“学习情境是指在历史学习中遇到的史

料、图表、历史表达、史论等问题;生活情境指在现实生活中遇到的与历

史有关的问题，如长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等;社会情境

指对社会风俗的来源、国际争端中的历史背景等社会问题的历史考察;学

术情境指历史学术讨论中历史学家对某一历史问题的多种看法”[2]。中

学历史教学在新课改之前，深受西方近代史学影响，表现为“认为人类的

理性至高无上，强调客观世界独立于人的意识之外，且乐衷于探究事物本

质，信任人类社会有其进展规律”[3]，在这样思维方式的导向下，中学

历史教学极易概念化、符号化、日益脱离客观真实。但任何历史大事的发

生必与其特定的时空背景息息相关，脱离社会背景，单论概念，如同无根

之树，学生自然不能学以致用。因此，新课程高考实施以来，基于对去情

景化教学及命题的反思，将“新情境”、“新材料”引入教学实践，引导高

考命题已成为大势所趋。

现对当前历史情景化试题的命题特点做简要分析。首先，命题注意对

学生综合力量的考察。新课程下的高考选择题是通过供应新材料，创设一

个新情境来考察学生用根底学问和根本力量对新情境下供应的新材料的

精确解读，从而到达培育学生的创新力量和为大学选拔人才的目的。这个

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

新情境往往是通过一个细碎的历史片段，来考察学生对所学大历史的分析、

理解、推断和运用的综合力量。例如2023年广东卷第4题，其历史情境

结合了宋元鼎革之际江南社会的赋税制度，江南地区自经济重心南移以来

的进展状况，国家制度与基层社会之间的关系。元代在江南地区实行的是

极为宽松的经济政治统治，以木棉布作为征收对象，相宜木棉种植的自然

环境加之政府赋税制度的引导，民间的木棉种植及棉布贸易愈加富强，“粗

放的政治统治模式叠加到高度兴旺的江南地区农商社会构造之上”[4]，

为后世江南市镇经济的富强奠定了根底。

其次，命题与学术热点结合得愈加严密。自90年月以来，学术界对

“江南”的讨论成果蔚为大观，其中华南学派以社会经济为重心的江南区

域讨论尤为显著。“宋元以来，尤其是明清时期的江南作为中国经济、文