教育心理学复习资料知识点整合.doc

一、名词解释题（共18分，每小题3分）

1．最近发展区

维果茨基提出儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

2．认知结构变量

指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。

3．知识的表征

知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

4．内部学习动机

由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。

5．内反馈

内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。

6．品德

即道德品质，是一种个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。

1.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

2.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。

3.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。

4.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。

5.命题网络：享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

6.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。

教育心理学：研究与人的学习和教学有关的心理过程和行为。（费兹科，麦克卢尔,2008)

学校教育心理学：研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学习的心理学规律。

学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

学习的一般结构是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构

高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。

正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

负强化：撤消或减弱一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

习得性失助感：当学习者任何行为都不能带来强化，都不能改变失败的结局时，个人就会认为这种失败的结局不可避免，且将这种认识不适当地推广到其他情境之中，产生习得性失助感。

程序教学：斯金纳在强化理论基础上，提出了程序教学理论。认为我们有可能设计一个完整的“学习情境”，通过一个系列阶段，对学生的正确反应予以强化，就可以导向最后的预期状态。

替代性强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到强化。

学科基本结构：指一门学科的基本知识（基本概念、原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度。

有意义学习的实质就是符号（包括语言文字）所代表的新知识与学习者认知结构中巳有的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。

同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。

先行组织者：指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。

合作学习：学生在能力异质的小组里学习并根据小组的成功给予奖励的教学组织形式。

学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。

结构：在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。

内部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机

外部动机由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机

亲和动机希望同社会中的人保持亲近关系的动机。

成就动机个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。

强化理论凡是受到强化的行为就有再次出现的可能性。

归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。

形式训练说：把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。

共同因素说：桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。

学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。

陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。

程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方