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课程游戏化视角下的幼儿园区域活动探究

作者：卢奕

来源：《山西教育·教学》2019年第6期

幼儿园是为了有效缓解幼儿在家庭之中受到的环境、空间以及时间的制约，为幼儿提供的良好的发展环境。幼儿在幼儿园的学习能促进幼儿的智力、身体、心理、个人素质的全面发展，为幼儿日后的发展打下坚实的基础。幼儿园的教育活动对于幼儿来说，起着十分重要的作用。因此，幼儿教师要结合幼儿的身心特点，制定相应的游戏策略，让幼儿在幼儿园中，不仅能与同龄人享受美好的童年，还能在此基础上得到优质的教育，培养良好的品德。

一、尊重个体差异，促进课程游戏化的实现

幼儿教师在为幼儿设计游戏的过程中，一定要以幼儿为主体，要充分考虑幼儿的需求和身心特点，了解幼儿的年龄特征，合理把握幼儿的心理需求，为幼儿创设良好的教学氛围，给幼儿提供更加合适的活动区域和发展空间。只有这样，幼儿在区域活动中才能发挥主观能动性，提高参与热情。

幼儿教师在设计游戏前，必须要深入了解班级情况，对每名幼儿的性格、需求、心理等方面进行合理的把握，创设满足幼儿需求的教学氛围，让幼儿在参与游戏的过程中，能够主动思考，积极参与，并在游戏过程中得到锻炼。同时，幼儿教师也要根据幼儿的兴趣爱好来创设活动环境，活动区域必须要具有灵活性、层次性、多功能性和教育性，要满足课程游戏化的标准。

例如，在学习语言知识时，幼儿教师可以设计“小蝌蚪找妈妈”这一游戏。在开展区域活动时，教师可为幼儿准备相应的蝌蚪、青蛙、金鱼、鸭子等服装和道具。幼儿活泼好动，对小动物和色彩斑斓的事物都很喜欢，都能更加积极地投入到游戏中来。之后，幼儿教师对幼儿进行合理的分组，给小组成员分配好所要扮演的角色，并且引导鼓励每个小组轮流在课堂中进行表演。有的幼儿扮演蝌蚪，有的幼儿扮演在半路中偶遇蝌蚪的其它动物，这样的活动让幼儿在表演的过程中提高了交际能力，同时也让幼儿意识到了合作的重要性。游戏结束后，幼儿教师还可带领幼儿学习叠青蛙、叠蝌蚪等折纸活动，培养幼儿的动手能力。

幼儿的认知能力不足，幼儿教师必须要以幼儿为主体，不断考虑幼儿的接受能力，创设良好的活动氛围，让幼儿在游戏中，循序渐进地掌握所学内容。例如，在学习数学知识时，幼儿教师就可在班内开展“超市购物”的活动。教师在课前先准备好小物品，并标好相应的价码，然后让幼儿在课堂中体验购物过程，在买卖过程中准确地说出物品的价格。幼儿在“购物”时，不再是单一枯燥地记数字，而是更加直观形象地参与到了解数字的过程中，有助于提高幼儿主动思考的能力，加深幼儿对数字的印象，从而更轻松地完成教学目标。

二、有效利用生活，提供生活化的游戏场景

幼儿的年龄比较小，对于世界的认知能力和理解能力都比较弱，因此，幼儿教师在设计游戏的过程中，一定要多结合生活实际，参考生活中的案例，为幼儿寻找合适的游戏素材。将游戏与生活进行有效的结合，能让幼儿更加轻松地理解所学内容。

例如，在教学“认识水果”这一内容时，幼儿教师可以在课堂中提问，询问幼儿最喜欢吃什么水果，并且描述出那种水果的味道；除了最喜欢的水果之外，幼儿还在生活中见到过什么水果，是什么味道；幼儿是否知道这些水果都是什么季节成熟等问题。根据幼儿教师的提问，幼儿就会陷入思考和回忆之中，寻找相应的答案。有的幼儿最喜欢吃的水果是火龙果，他觉得火龙果的味道就像是大海的味道；有的幼儿喜欢吃芒果，她认为芒果就像太阳一样，味道就像是夏天。幼儿的答案五花八门、天马行空，与成年人固定的思维完全不同，犹如走进了一个魔幻世界，充满了无限的想象力。幼儿的这些想法，是十分宝贵的，作为幼儿教师，不能给予否定，而是要鼓励幼儿，让他们保持自己的童心。

另外，幼儿教师还可和家长进行有效互动、家校配合，搜寻更多有效的信息，用到课程之中，让幼儿更加主动地去认识水果，开阔幼儿的眼界。幼儿教师还可以将水果带到幼儿园，让幼儿在游戏中了解每个水果的不同特征和生熟程度，培养幼儿的分辨能力和判断能力。同时，幼儿教师还可在班级中开展“水果绘画”大赛，让幼儿根据每个水果的名称，将水果的颜色和形状描绘出来，培养幼儿的绘画能力。幼儿通过游戏，逐渐认识了不同的水果，并能准确分辨，从而提升了幼儿的思考能力、绘画能力、想象力和创新力。

三、利用区域活动，积极完善课堂教学内容

幼儿教师在设置区域活动的过程中，一定要将教学内容和教学活动进行紧密的结合。

例如，在教学“收获的季节”这一内容时，幼儿教师就可在课堂中安排相应的游戏活动，组织“掰玉米”“剥花生”“挖红薯”等劳动活动，让幼儿参与其中，并且将自己的劳动数量进行详细的记录，让幼儿更加深刻地认识数字。

又如，在教学“防流感”这一内容时，幼儿教师就可以在课堂中开展“去医院看病”的游戏活动，在活动