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小学语文多元文本阅读命题的价值、旨要及教学导向

一、多元文本阅读命题的价值

1.文本选择，落实立德树人的根本目标

多元文本能整合多个意义、多种类型的文本，构建起良好的育人情境和认知氛围。从宏观层面看，多元文本可以把中华传统优秀文化、革命文化、社会主义先进文化等课程内容融入主题中。命题者应选择文质兼美，表达严谨的连续性文本与形式新颖、表意丰富的非连续性文本作为内容载体。比如，WJ区近年的学业质量调研试题以“海绵城市”“粮食安全”“大国重器”“人工智能”“常州地铁”等为选题，紧密呼应了当下时代的科技发展和文化发展。从微观层面看，多元文本需要围绕一个主题或话题，用数个主旨明确的文本材料构建和营造育人文化环境，形成积极的育人导向。比如围绕“人工智能”这个大主题，命题者依次用“人工智能新时代”“人工智能大畅想”“人工智能双刃剑”三个小主题，营造“以拥抱的姿态迎高科技，以辩证的思维看高科技”的认知情境，让学生在阅读过程中感受科技应服务于生活，激发“发展科技，造福人类”的责任感。

2.问题设计，发展核心素养的重要载体

多元文本阅读在深化主题理解、丰富语言经验、建构语文知识、生成阅读测策略，发展高阶思维上有着重要价值。首先，多元文本的离散性、复杂性等特质，需要学生在阅读中判断多元文本的差异，然后根据问题进行“有目的阅读”“对比性阅读”“勾连式阅读”，在独立自主的阅读实践中提升阅读能力。其次，多元文本的每个问题均有知识能力的指向性，有助于学生建构关联知识结构体系。命题者应根据学科育人目标，精心设计一组问题，既有聚焦某个独立文本的问题，也有涵盖多个文本，甚至链接生活、跨越学科的综合问题。这些问题嵌套了多种概念，链接了多个知识点，让原本单一或多点的知识转化为关联或抽象的结构知识体系。再次，多元文本的问题会呈现不同难度，共同指向高阶思维的考查。问题难度的逐级提升，促使学生运用评价整合、解释说明、分析归纳、反思评价等高阶思维解决问题。因此，好的问题设计可以让教育者从学生书面答案的书写状况、答案的言语组织、要点的逻辑呈现等“看见”其核心素养的发展状况。

二、多元文本阅读命题的旨要

1.内容选择与组织逻辑

多元文本的内容选择与组合，需遵循课程逻辑、认知规律和时代特征。笔者结合近几年WJ区的命题实践探索小学语文多元文本阅读的内容选择与组织。

从表1中列举的文本类型和组织结构，我们可以探寻多元文本阅读的内容选择与组织逻辑。

（1）契合语文课程逻辑，实现主题统摄下的内容整合

《2022年课标》提出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”多元文本阅读的内容组织是以某一主题或话题为统领，命题者通过比较、甄别，遴选出适切的一组文本材料，再根据一定的逻辑关联进行有机整合，从而确保阅读情境的有序性。选择有同质性元素的文本是基础，建立内在关联是多元文本内容组织的关键。一是链接关联，以一个文本为主，其他几个文本拓展延伸；二是逻辑关联，几个文本不分主次，内容或观点上具有逻辑关系，可能是按照“是什么—为什么—怎么样”勾连聚焦，也可能是从不同角度发散聚焦；三是冲突关联，多个文本不分主次，文本的思想观点形成认知或操作上的矛盾、对立、冲突。从语文课程内容逻辑出发，以某一主题或话题为主轴线，以内在关联有机整合多个文本，是组织多元文本的重要逻辑。

（2）契合时代发展逻辑，实现信息多元下的形式融合

在数字媒体快速发展的背景下，信息增长量大且快，令人目不暇接；信息形式新颖多样，如技术支持下的各种图像、图表，个性化的手账、清单、手绘图，群体参与的交流群、论坛等，表意直观便捷，具有较大的社会价值。在此环境下应运而生的多元文本阅读，一要兼顾多种文本类型。诗歌、散文、古诗等文学类作品，说明文、议论文等连续性的实用性文本，各种说明书、网络跟帖、示意图等非连续性的实用类文本都需要兼顾，以丰富阅读的深度和广度。二要兼顾多种信息的呈现形式。命题者可以借助文字文本、图文结合的文本、统计表、流程图、标识等构建新颖的阅读场景，图表图片的融入，更能刺激学生参与阅读。因此，在组织多元文本阅读材料时，命题者要遵从时代信息发展的特点，多类型、多样式选择信息呈现的方式方法，呈现结构化文本。

（3）契合学生阅读逻辑，实现素养导向下的任务综合

多元文本阅读的内容选择与组织要契合学生阅读的逻辑。一是“有目的”阅读。学生的阅读一般是从整体到部分再回到整体，伴随着个体明确的阅读目的。因此，组织文本之前命题者要预设考查目标，明确考查学生哪些方面的素养，这些素养又要以什么问题或任务来检测，解决这些问题或完成这个任务，需要哪些文本资源信息，这些信息最恰当的呈现方式是什么等。二是在阅读中学习阅读。小学生正处于“学习阅读”和“用阅读来学习”的循环往复阶段，对某一主题的认识需要一定强度，只有提供的刺激达到一定强度时，才能产生感知活动