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小学低年级实验教学——对比实验在课堂的合理运用

摘要：小学阶段的科学课程把发展学生思维能力作为重要内容。尤其在新课改实行以来，新的要求摆在了各个学科教师的面前。小学科学课程从原来的三年级开始，变成一年级就开设。这要求教师考虑低年级学生的能力水平，设置适合低年级学生的对比实验发展他们的科学思维。而实验作为科学教学课程中最重要的部分，教师应当找到相应策略，让实验成为学生思维发展的源泉，让学生养成良好的科学思维与素养。所以本文从下方几个方面思考，教师如何通过对比实验让学生的思维得到发展的策略。

???????关键词：对比实验；思维发展；科学教学课程

???????引言：实验是科学这门学科密不可分的组成部分，大多科学规律和发明创造的灵感都来自科学实验。教师在进行科学课程教学的同时，要注重通过实验来锻炼学生的思维，让实验成为学生思维发展的源泉。课堂中启发学生设计可行的实验方案，先向学生抛出问题，再让学生主动思考，最后完成解决问题的方案。主动探究不只让学生的思维能力有所提升；也能够发现一些学生独特的实验视角。

???????一、合理构建趣味实验情境，激发低年级学生主动探索

???????教师在构思探索实验教学过程时，要预设多种可能，善于构造合理且具有趣味性的实验情景，以此来激发低年级学生主动探索学习的兴趣。构造实验情景有许多方法可以选择，教师在实践教学过程中要结合实际情况选择合适的方法来构造实验情景。比如，遇到更加抽象的科学原理概念时，教师则可以通过动画演示的方法，为学生们讲解其中的科学原理以及概念；在教学遇到可以利用道具来进行的实验时，教师则可以利用道具将对比实验过程展现给学生，让学生更加直观的通过体验来理解实验现象。同时，教师在教学过程中可以向学生们讲解一些科学故事，让学生们知道科学家们当初是怎样发现现象，然后积极思考怎么才能够解决问题，以此把一个完整的科学探索过程呈现在学生眼前。而如许生动的学习过程使学生的科学思维得到发展。

???????比如在《校园里的植物》这一课的教学中，教师灵活的根据实际情况改变教学场所，确认没有安全问题后，大胆让学生离开教室，到校园中去认识校园里的植物，介绍校园里所种植的植物名称，还有这些植物的习性。教师也可以通过提问的方式，向学生们提问“为什么园艺工人要把落下的树叶收集起来倒在大树的底下呢？”“为什么园艺工人要在大树树干接近地面的部分涂上一层白色的东西呢？没有涂白色的树会怎样？”进而指引学生渗透观察对比的实验方法，诱导学生有效动脑，从而加强对学生的思维能力的锻炼，并且转变课堂构造实验的情景，最大程度的激发学生主动探索的兴趣，通过对比实验后，学生可以更深刻的体会到科学课堂带的独特魅力和无穷乐趣。

???????二、关注关爱学生差异，优化丰富实验内容

???????实验是科学课堂中学生完善和补充科学知识至关重要的方式，更是许多发明创造的灵感之源。学生对大部分知识的学习都是来自于课本上的理论讲解，但是学习课本上的理论知识只是一昧的灌输。学生在实验过程中多发现现象，多思考问题，进一步的在实践中将课本上的理论知识复现在现实生活中，可以更好的对所学知识得到掌握，并且在思考的同时也会迸发出不一样的灵感。探索实验中教师需要关注学生的差异，关爱特殊学生，通过分组实验，小组合作的形式，确保全体学生参与到实验中。但是每个人的生活经历，思维模式都不太一样，难免会有些学生存在理解上的困难。假使在教学过程教师中只做到关注“大体”而忽略每个学生之间的差异，这显然是不符合教学规律的。所以教师要优化实验内容，让更多的学生能够“听得懂”“能理解”，那么实验才算是真正的成功。

???????三、着重实验规律的总结，加深学生间的交流探讨

???????交流探讨就是两个个体在进行思维上的碰撞交流，让学生们在实验后进行总结，并和他人进行深入的探讨，一边发展了学生的思维能力，另一边完成学生彼此间知识漏洞上的互补，达到学生一同进步的效果。教师应当在实验结束后，让学生对所进行的实验进行总结分享，并且鼓励学生在实验后和周围的同学进行交流，讨论在实验过程中的疑惑，以及自己的解决方案。或者教师也可以在教学过程中生成互评机制，先让学生展示实验成果，再引导其它学生对其进行评价。教师在学生展示过程中要对学生做的好的方面加以表扬，对学生做的不足的地方加以补充说明，让学生在交流的过程中共同进步。

???????比如在教学《用不同的物体来测量》这一节中，一是教师可以让学生自己思考身边由哪些物体可以用来测量，之后再让学生互相分享自己的想。提出“对比用不同的物体测量同一物的结果有什么区别？对比用同一物体测量不同物的结果如何？”二是鼓励学生之间彼此进行交流，然后教师对学生的测量方法进行评价并判断方法的合理性。这种主动进行互相交流的方法，既能够让学生之间摩