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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

表现性评价、过程性评价和发展性评价

表现性评价的概念及其特点

一、表现性评价的概念及其发展

表现性评价（performanceassessment）并不是在教育领域最

先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对

被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在

完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世

纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20

世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到

广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（TheU.S.OfficeofTechnology

Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问

题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要

有三层含义：

（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）

或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案

表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自

独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中

等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学

生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，

强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成

果

表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或

舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设

计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教

学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因

为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资

料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

（3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力

表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。

它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、

自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操

作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体

只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形

成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表

现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到

评价是发现问题、自我提高的方式。

在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实

际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统

的学业成就测验（academicachievementtesting）的批判的基础之

上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整

的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验

比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关