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博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

蜜蜂教学反思

蜜蜂教学反思15篇

蜜蜂教学反思1

在教学第三自然段时，把重点放在学生认识事物和思考问题的能

力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你

是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边

看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文

的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物

和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生

阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂

大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只

要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段

进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有

意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的.方法以后，又让学习回到课

文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是

怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

蜜蜂教学反思2

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要

做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发

现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实

践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图

—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟

境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我

抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑

着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的`”为切入点，引导

大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第

三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是

怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观

察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。

提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁

是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一

边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力

同时得到训练与提高。（这个环节中，我根据学生的回答用实物摆放

路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了

一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮

助学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文

的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物

和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学

生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜

蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，

我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句

逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是

很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课

文的整体上来，借助看图，