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斯金纳程序教学

行为主义以实证主义科学哲学和动物实验研究为基础而发展起来,它可以分为两大时期:古典行为主义和新行为主义。华生的古典行为主义采用完全客观的分析行为的方法,主张把所有的行为分解为刺激—反应联结,无视有机体的内部过程,把复杂的心理现象简单化。这一理论延续到20世纪30年代左右,此时在行为主义阵营内部崛起新行为主义。在新行为主义者中,斯金纳对教学思想的影响和贡献最大

斯金纳把他创立的“操作性条件反射”理论应用于学习,突出了“强化”的意义,即通过强化个体产生的反应,提高反应的概率。从突出“强化”意义的视角来看斯金纳理论,可以认为这也是他抉择教学策略的关键所在。程序教学,正是在这一理论上创造出来的一种教学策略或教学技艺。在这种教学中,广泛使用学习程序。所谓学习程序,就是将学习内容分成“小步子”,并把它们系统地排列起来使学生便于学习的材料。

在斯金纳看来，在教学过程中，教师必须充分考虑，在规定的时间里计划教学的内容是什么？有哪些可以利用的强化物？（比如奖品，甚至一句肯定的赞语）怎样有效地安排教学环节？也就是说，教师应对教学目标进行分解，把非常复杂的行为模式逐渐精致地转化为小的单位或者步骤，确保每个步骤的行为都得到及时的强化!所以，斯金纳提出了程序教学，要求遵循以下几个原则：一是积极反应原则，就是要及时强化巩固学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态，只有学生积极地接受教材，才能推动他参与进一步的学习活动，真正地掌握知识!二是小步子原则，即把教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度*有次序的序列，一步一步地呈现给学生，任何两个小步子之间的困难增加都是非常小的，这无形中降低了难度，使学生容易达到成功并自我强化，建立起学习的信心!三是即时反馈原则，即要让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价，从而保持行为，保持信心!四是自定步调原则，这是相对于传统课堂教学的弊病而言的，允许学生自行决定学习的速度，

这样就可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习就容易成功!按照这些原则，斯金纳设计了自己的程序教学模式，教材被分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁，每一个小的学习单元都由解释)))问题（提问）)))解答)))确认#几个环节组成并循环往复!

然而,斯金纳作为一个典型的行为主义心理学家,他把人类的学习完全归结为行为反应,而忽视人类的高级学习,特别是人的内部认知状态的改造和人类情感的变化,这是一种机械主义的学习理论。所以他的程序教学理论有很多极端主义的错误,其中最原则的l队题是:只强调学生机械接受教材和教师所提供的现成材料,并求得与教材、教师的同一认识,忽视甚至排斥了学生学习的主动性和创造性。由于教材被切割成了很小的步子,致使学生无法从总体上把握其结构,学生的认知水平提高不快。

（行为主义反对研究意识，认为意识带有主观的性质，是看不见摸不着的，无法对它进行可重复性的、客观的研究，主张科学心理学应当研究可观察的外显行为。应当把人的意识当做一个黑箱，不管里面装的是什么，只需要考虑在刺激影响下的反应活动，行为就是由这些反应活动构成的。）

布鲁纳结构主义

布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育改革家。20世纪60年代，面对人才培养难以适应未来生活需要的现实，以美国和前苏联为代表掀起了名为“教会学生学习与思维”的教育改革，此时，布鲁纳发起了结构主义课程改革运动，并形成其独特的结构主义教育思想，对当时的教育改革起了推波助澜的作用

1.要传授学科知识的基本结构。所谓学科的基本结构,他解释说:“基本”就是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性。“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的内在联系。学科的基本结构就是每门学科中那些广泛起作用的概念、原则和法则的体系。布鲁纳认为,知识总是有结构的,知识是人们对于客观事物构造的一种主观模式,“它使得经验里的规律性具有了意义和结构。任何组织体系的观念都是人类发明出来的,目的是为了使经验更经济、更连贯”。因此,课程的设计应按照尊重学科知识的基本结构进行,现行的极其丰富的学科内容,可以把它精简为一组简单的命题,成为更经济,更富活力的东西。这样做至少有四个优势:一是理解了基本原理就能更好地理解这门学科;二是易于记忆;三是领会基本的原理易于学习的正迁移;四是能缩小高级知识与初级知识之间的差距。

2.重视早期教育,促进儿童认知能力的发展。布鲁纳曾提出一个著名的假说:“任何学科都能够以智育上是诚实的方式,有效地教给任何发展阶段的儿童。”即只要把知识结构“翻译”成儿童各年龄的认识结构都能理解的程度,多么早期的教育都能收到应有的效果。为此,他提出了螺旋式编排课程的理论。布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生认知能力,即智力上,