2024年高中政治课后教学反思 .pdfVIP

2024年高中政治课后教学反思

高中政治课后教学反思篇1

传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习

和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动理解、死记硬背，从而失去学习政治的

兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用;重知识灌输，

轻养成教育;重群体教育，轻个体教育;重课堂教育，轻社会实践;重学校教育，轻社会教育”等诸

多特征。所以，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教

学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，

高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治教材的资料，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、

哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的

政治理论知识生动、形象地结合起来。仅有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感

受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而理解所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理

解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们

动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，能够鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问

题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问

题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮忙学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不一样的教学资料和教学任务采取形式多样的

教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还能够运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直

观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还能够根据教学

资料，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

第1页共29页

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的资料和事

例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不一样生活经历、性格气

质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的进

取性、主动性。同时，经过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使团体成员间互相激励，促进

个人的提高。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教

学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一向以来我们所倡导的，

同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是

“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、

训练技能、发展本事、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是

知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地

位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。所以，在教学过程中就不可能也不需要师生的

平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原

因。而此刻，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，

这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，

必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相

互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼

此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的完美体验，实现教学相

长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主、

平等思想的话，是不可能实现这种转变的。

总之，古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断提高，就要不断反思、反省，教师亦

是如此。我们仅有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改善，才能不断提高自己的教学业务

第2页共29页

本事，才能适应社会发展的需要。

高中政治课后教学反思篇2

中学政治教学课堂不仅是对学生进行思想品德教育的主阵地，更是新课程改革发展的`重要

环节之一，这就要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。强