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“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培

养模式创新与探索

作者：宋歌

来源：《公关世界》2024年第05期

摘要：创新与探索“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式有利于提高高职院校

人才培养质量和社会服务能力。从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论入手，深入

分析高职院校产教融合的理论与现实诉求，构建学校与企业间的长效运行机制，将教育培养与

产业需求相结合，在人才培養供给侧和产业需求侧的双向结构要素中有效促进全面深度融合。

关键词：四链协同；产教融合；人才培养

引言

产教融合的内涵是逐步演变逐步丰富的过程，起初只是作为一种人才培养模式，后来逐渐

强调学校与企业的合作关系，近年来则日渐被作为一种系统的制度安排，至2013年左右产教

[1]

融合概念开始正式进入教育话语体系。从教育链、人才链、产业链与创新链的经济学理论视

域下，探索高职院校的人才培养模式，增加了人才和创新两个视角，改变过去单一地从校企两

个方面来研究人才培养，探索产教融合背景下高职院校发展新形式。

一、文献综述

产教融合起源于美国合作教育，该模式由美国辛辛那提大学的赫尔曼施奈德·教授发起，

并在辛辛那提大学实施。美国认为“合作教育”是将理论学习与职业相结合，旨在培养与实际工

[2]

作经验相结合的新型教育方式，为了让学生适应现代企业用人需求，提高职业教育针对性。

国外的产教融合主要是符合产业发展的时代要求，解决劳动力市场的就业问题。以德国与日本

为例，两国作为二战后工业发达国家，制造业的崛起依赖于大量熟练产业工人，在20世纪50

年代至70年代两国经济高速增长阶段，为了弥补传统教育模式下大学生工程实践技能不足的

问题，发挥企业在产业链上的优势，推动高职院校、企业、科研机构合作，形成“产学研一体”

的人才培养新模式。该模式随后被各国学者所研究，并根据本国政治体制与经济发展适当改

革。

由于我国市场经济起步较晚，因此对校企合作的研究自90年代才有相关学者涉足其中。

基于产教融合内涵，陈年友等人认为产教融合就是职业教育与产业深度合作，职业院校是为提

[3]

高其人才培养质量与行业企业开展的深度合作。邢辉等人认为产教融合更多侧重于高职院校

与企业发挥在各自领域的优势，在市场环境下将职业院校人才培养与企业生产活动合作，实现

现代技能人才培养新模式。罗汝珍认为产教融合是职业教育与物质生产、社会服务等行业共同

[4]

开展生产、服务和教育活动，且形成不同于单纯的教育与产业的另一种组织形式。产教融合

的内涵随着经济和社会的发展在不断的延伸，基于产教融合的动力机制，产教融合中的产业和

教育两方由于各自利益，在供给与需求侧存在差异。基于产教融合的协同育人机制，马树超认

为深化产教融合要将产业先进技术、优秀文化和发展需求融入专业教学，深入推进产业界、教

育界的有机衔接。我国高等职业教育领域的产教融合实践先后经历了传统的“校企合作班、订

单班、共建实习实训基地”模式、“行业学院或冠名学院”模式，再演化至“现代产业学院”模

式，产教融合中的“产”主要经历了从“行业”到“产业”的变化，取得了一定育人成效，但是产教

融合的困境仍然存在。

二、“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式创新与探索的背景

（一）国家对高职教育发展的大力支持带来了人才培养模式创新的迫切性

国家大力发展职业教育，为“四链协同”视域下高职院校产教融合人才培养模式创新，提供

了广阔的发展空间。

2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中提出了

[5]

“产教融合”。2015年，《教育部关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》

[6]

（教职成〔2015〕6号）提出“推进产教深度融合”。国务院办公厅印发的《关于深化