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“双减”背景下优化作业设计的策略

摘要:本文基于“双减背景下对优化作业设计实践的归纳总结,提出优化作

业设计的具体方法,优化作业设计，达到减负提质的目的。

关键词:双减作业设计策略

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”)。就教师而

言，落实“双减”政策,要把转变育人观念、准确定位作业设计目标、合理控制

作业总量、精心筛选作业内容、大胆创新作业形式等工作作为着重解决的问题。

一年来，我从优化作业设计入手，结合语文、数学、科学等作业设计实践，探讨

了出一点双减背景下优化作业设计的策略。

一、明确训练目标，增强作业训练实效性。

作业是教学活动的延续和补充，两者不仅具有一致性，更具有互补性；二者

既强调相辅相成，又有各自的侧重点。如果“作业”和“教学活动”优势互补功

能得到很好发挥，就能保障课程目标得以充分的实现。在“双减”背景下，要实

现这一目标，作业就必须做到“少而精”。要用“少而精”的作业，达到“提质

增效”的教学目标，作业训练的目标就得更明确、更具体。过去那种“见到题就

做，拿到书就练”的“题海战术”不仅让师生背负沉重的负担，而且训练效果往

往也不尽人意，就是因为训练目标不明确造成的。可见，明确的训练目标是作业

设计的灵魂，没有明确的训练目标就不可能设计出“少而精”的作业，也就达不

到“提质增效”的训练目标。明确的训练目标不仅要紧紧围绕课堂教学的重难点，

还要结合的教学的不同阶段、结合学生的实际情况、结合教学目标达成情况，进

行动态调整。训练目标明确了再与作业内容、形式、总量等因素进行综合考虑，

就会设计出“少而精”的作业，才会达到“提质增效”训练目标。如：要让学生

掌握作者生活背景，可以让学生查阅作者生平，阅读相关历史资料；要让学生了

解作者作品风格，可以布置学生阅读相关文章的作业；要让学生掌握生字新词，

可让学生读写生字，查阅词义等。训练目标与训练任务一一对应，学生完成了具

体任务，相应的训练目标也就达成了。教师切不可布置一些不着边际，没有训练

目标的作业。

二、设置弹性作业，增强作业训练的针对性和学生的主动性。

马克思哲学的唯物辩证法告诉我们“事物的内因是事物自身运动的源泉和动

力，是事物发展的根本原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过

内因而起作用。”教育学家还说过“一切教学活动都必须通过内因才能起作用。”

学生是学习的内因，作业训练也必须通过学生才能起作用。过去那种千篇一律的

作业，缺乏对学生“内因”差异的考虑，仅针对性不强，常常会让优等生“吃不

饱”，也经常让后进生“吃不消”。时间一长，学生训练的积极性大大降低，训

练效果收效甚微。相反，布置弹性作业，学生有了一定的选择权，让学生结合自

身情况选择适合自己的作业，作业训练的主动性、积极性、针对性都提高了，作

业训练的效果也就提高了。从而使作业训练达到了事半功倍的效果。

三、布置趣味作业，激发学生作业训练的积极性。

受长期应试教育等因素的影响，缺乏趣味性，内容重复，形式单一的作业设

计仍占一定比例。缺乏趣味性的作业会影响学生作业的积极性，久而久之学生就

会产生应付心理，甚至产生抵触情绪，作业训练效果自然不会理想。肖川博士

说:“作业是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，它给孩子综合运用知识，发

展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”如果教师布

置的作业就像送给孩子礼物一样让学生充满期待、充满兴趣，学生作业就会在积

极而快乐的情绪中完成，不仅会消除学生应付、畏难情绪，还会让学生在亢奋、

愉快的情绪中完成训练，学生不仅思维敏捷，而且会产生创造的火花。趣味作业

主要有：一是“玩”型作业。它是利用儿童好玩天性让学生在玩中学，在学中玩。

如在布置“比高矮”的作业时，老师可让学生回家和家长排排队，看看谁最高谁

最矮;如《位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游

戏;《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏:把一个同学的眼睛蒙起

来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出

来的。这样的作业学生“做”得有滋有味，在“玩”中巩固提高。二是“说”型

作业。“说”相对于写和计算来说，学生更乐意接受。如在教“数一数”这一内

容时，教师可布置学生数一数教室里的物体有几个，数一数生活中他们喜欢的物

体有几个。语文老师可以布置“说”日记，让学生把学校发