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《树叶都是绿色的吗》教学反思

1、《树叶都是绿色的吗》教学反思

新课程倡导教师用教材教，而不是简单地教教材。教教材和用教材教是两种截然不同的教材观。在教教材的观念中，教学内容就是教材内容，教学目标就是知道课文讲什么内容，表达了怎样的思想感情，理清课文的条理，得到一些写作知识。教教材是从教材出发回到教材，教材成为教学的中心和主宰，而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围，处于被动的地步，一个是被动地接受，一个是被动地执行。久而久之，教师就沦为知识的传声筒，学生就沦为知识的接受器。而按照用教材教的观念，教材不是教学的中心所在，不是教学的蓝本，只是一个凭借，一种资源。一个用字，赋予教师教材加工者，教材开发者，教材创新者的角色地位，还学生以教学的中心地位。用教材教要求教学以学生的现有水平为出发点，以学生的发展需要和成长提高为归宿，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。

湘教版小学语文一年级下册第17课《树叶都是绿色的吗》是一篇讲读课文。课文写的是老师为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明只有留心观察，才能正确，全面地认识事物。在执教这篇课文之前，我按照教教材和用教材教两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在用教材教的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。

教例一（片段，按教教材设计）

1。通读全文，想想课文写了什么

2。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

生划出句子：

原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……

树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……

3。读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。

4。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

5。板书：

颜色五颜六色

形状千奇百怪

6。师总结：通过学习课文我们知道了树叶的颜色不只是绿色，而是五颜六色，形状也是千奇百怪的，说明只有留心观察才能正确全面地认识事物。

该教学设计，我只停留在教教材上，重点放在讲知识点上，被动的把书上的知识灌输给学生。学生虽然能弄懂课文讲了什么，但学生并没有亲身观察的经历和深刻，独特的体验和感悟。为了改变这种缺陷，我又在新课程的新理念的指导下，从教教材出发设计并实施了以下教学过程。

教例二（片断，按教教材设计）

一，课前采集树叶，制作标本。

课前我安排了一项课外实践活动，要求学生们分成学习小组到公园，路边等不同地方采集形状各异，色彩不同的树叶作成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。

二，精读课文，赏析理解。

课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢

1。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

生划出句子：

原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……

树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……

2。展示采集的树叶，让学生自由补充树叶还有那些颜色和形状。

学生A：我采的树叶形状像一把梳子。

学生B：我在家门前摘了一种叶子，上面小下面大就像一个葫芦，真有意思

学生C：我捡的这片树叶是彩色的。它上面有三种颜色，你看它的左边是绿色但右边已慢慢变成黄色和红色。

……

3。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

4。板书：

颜色五颜六色

形状千奇百怪

三，拓展思维，说说新发现。

师：除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有新的发现吗说一说。

生：我发现昨天摘的树叶，今天就干了。

生：我发现树叶的颜色由绿变黄由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀！

生：老师我知道了，树叶也和我们一样总是换不同衣服。

生：我采的树叶上有一层白色绒毛，摸起来还咔吱，咔吱响呢！

生：原来我以为雪松的叶子一年四季都是绿的，昨天我打扫卫生区时，在花坛里发现很多枯了的松针，颜色是褐色的。所以我知道雪松的叶子也会变枯。

生：我发现枯了的叶子变得很脆。

师：小朋友，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情（高兴，惊喜）就让我们带着这份心情来朗读第七小节

四，有感情朗读第七小节，体会新发现后的惊喜，兴奋的心情。

五，鼓励质疑，课外延伸

六，总结：只有认真的观