2022语文新课标变化解读.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

2022语文新课标变化解读

2022语文新课标变化解读「篇一」

一、识字写字教学

看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认

识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚

至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词

教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。

识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方

式正确认读字词。

而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方

法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理

解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来

理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。

我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我们可以

让学生来做一个词语游戏――生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次

词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古

诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多

成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。

识字写字教学的终极目标就是运用。所以，在字词教学中，不仅应该让学生正

确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意

识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几

句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词

语、句子等写一篇小练笔等等。

二、阅读教学

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有

独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是

让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对

祖国语言的热爱。

教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中

用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣――关键是读出味

道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。

而“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言

的有效途径之一。因此，我认为阅读教学的活动设计可

以采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。采取示范读、试读、自由

读、指名读、分角色等多种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这

种行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是为读而读，而是用读

的方法训练学生经历一个由“自己读――学习读――练习读――个性读”的提高过

程。

所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维

价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去

悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的

活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认

识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。启发学

生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部

分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得

到快速的发展。