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《水往高处走》教学反思

1、《水往高处走》教学反思

毛细现象是学生生活中常见的一种自然现象，教学时，我根据学生实际，采用学生喜欢的游戏的方式让学生从生活中认识科学，在活动中学科学，用科学去解决简单的实际问题。因此，我的教学设计让学生从观察水沿着纸条上升开始，提出思考问题，进入探究学习，整个教学活动为学生提供丰富的探究材料。学生在观察、实验、动手、思考的探究性学习进行活动；并适时利用多媒体优化教学，突破知识难点。课堂延伸中设计问题，让学生带着问题离开课堂，使探究学习延伸到课后，使学生“培养科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神。”在教学过程中，培养学生多动手、多观察、多实验、多思考的能力，让学生成为课堂学习的主人。

另外，通过学习我发现了本次课中的一些不足之处。1、要有一个简短课前交流时间，这样可以让学生熟悉新环境，逐步适应老师的教学方式。2、在导入时要设计好游戏，让学生能够直观的看到明显的.现象，在我进行游戏时最好能把要实验的材料插入水中后固定好，让学生看到水慢慢的上升了。这样也同时也给学生做了一个演示实验。3、在老师给出实验操作注意事项时，要在加入一条，就是把物体插入水中后不要乱动，以免观察不准确。因为在学生做实验时就有学生因为乱动，结果做的实验不准确。4、在学生实验时要给学生充足的实验时间和思考时间，并鼓励学生大胆发言。5、把实验材料放在一个小盘内，避免学生把材料弄湿了。

2、《水和水蒸气》教学反思

这一课是整个单元中比较难理解的一课，在五个班的教学中一次比一次理清思绪。

难点一，蒸发的水蒸气是看不见的。常见的生活实例就是烧热水冒出的“白汽”，在热水壶烧开时，近壶口地方时透明的，而远离壶口的地方开始出现白汽，其实近壶口透明处才是水蒸气，而白汽已经是水蒸气遇到了周围冷空气凝结而成的小水珠了。

难点二，加热能加快水蒸发吗实验中，一只勺子加热，另一只勺子放在常温中，发现加热的勺子里的水迅速蒸发了，但另一只勺子并不能看出明显的区别，学生自然认为只有加热才能蒸发，常温是不能蒸发的，其实任何情况下都可以蒸发，只是短时间内肉眼不能看到明显的现象。

难点三，水蒸气凝结成水的实验，其实模拟的就是云的形成，在外罩着的烧杯里凝结了许多小水珠，说明云是小水珠组成的，但是依旧有许多学生认为云是气态的水。看来，实验的运用，还需多思考。

3、《水和水蒸气》教学反思

书本上开头的导入有这样一句话：“地面上的积水到哪里去了呢？”，“是水渗到土里去了吗？”如果我是三年级的学生我或许完全会这样理解。开头这样的例子还不如换成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠还在吗？”这样的疑问学生会思考究竟是什么原因水珠会不见的呢？从而引入课文更适合。

这一课的难点：什么叫做水蒸气。水蒸气是用我们的肉眼看不到的。而根据课堂上学生的回答显示学生都认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气。我是通过讲解然后让学生看一段蒸锅冒出来的汽来分析这个是不是水蒸气，通过短片的观看和自己的讲解，学生似乎强扭了这个概念，但是没有用真正的实验来证明这一点，如果让学生通过实验来证明这点会更好，不过我用了一个生活中的例子以短片的形式展现给学生，学生也能理解了这个白汽不是水蒸气，同时学会了水蒸气概念，也为前一课的学习打下了基础。

因为水珠从哪里来这一课有一个概念是直接出现了水蒸气，我个人认为如果学生没有建立水蒸气的概念，直接上这一课，学生会感觉莫名其妙，这个水蒸气究竟是什么东西会有些不太明白。所以，我让把《水珠从哪里来》一课放在了《水和水蒸气》一课之后进行教学，这样的调整我根据自己小时候接受概念的顺序来说，似乎更容易理解和接受。

4、《水和水蒸气》教学反思

由于三年级的学生对水能变成水蒸气有一定的认识，在第一环节：水到哪里去了，没有让学生用浅碟实验，而是提前几天做此实验，拍下照片作为实验资料给予学生感知。这一部分，主要让学生通过画图的方式，进一步直观地呈现他们认识液态的水变成气态的水蒸气的过程。

建立了“蒸发”的概念后后，提出一个问题：生活中你见过哪些蒸发现象？学生的回答让我认识到，他们对蒸发的理解主要来自课外书籍，因而他们对生活中的认识明显不足，也就是说他们前面所解释的并非他们内化的认知，而仅仅是停留在文字的认识上。意识到这一点，列举了很多生活中的蒸发现象（如：湿头发自然变干，实衣服自然风干等）通过大量的生活例子，使学生的认知与生活现象结合，理解更加深入。

在研究水的蒸发与温度有关时，直接出示装有水的`试管，问：我想让试管里的水蒸发得快些，你有什么好方法？学生谈到：放在阳光下、用火烤等，引导学生提炼，这些方法都是使周