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基于数字技术的思政课一体化建设的行与思

摘要：当前推进思政课一体化建设是关乎国之大计、党之大计的重大部署，但在实践过程中需要解决跨学段衔接不畅、教育主体传导阻滞、教学方式差异明显等问题，数字技术的快速发展和普遍应用则为思政课一体化建设提供了新机遇。因此，要构建全天候的数字化学习平台、全覆盖的中小学数字教育共同体以及全场域的数字化教学空间，加强全过程的数字素养渗透，为思政课一体化建设赋能，推动思政课一体化建设高质量发展。

关键词：数字技术；思政课一体化；教学实践；数字素养

在国家总体统筹规划下，思政课一体化建设以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命指导，协调和融合各学段的核心资源、关键要素，使其形成横向贯通、纵向连接的有机育人共同体，让学生成为合格的社会主义建设者和接班人[1]。然而，在推进思政课一体化进程中，因跨越不同学段，囿于时间、空间、教材、教学方式、师资队伍、教育环境、评价等多方面因素，在建设进程中常常会遇到新困难和新挑战，数字技术的快速发展则为思政课一体化建设提供了新机遇。本文主要探讨数字技术如何赋能思政课一体化建设，推动其高质量发展。

一、思政课一体化建设困境解析

（一）教学内容上，表现为衔接不畅

一方面，由于学段、学情不同，思政课内容设置有着相对独立的逻辑和体系，也存在课程内容与实际生活脱节的现象，内容上缺乏有效的衔接，此时的一体化教学易造成形式大于内容，“穿新鞋走老路”；另一方面，不同学段有着不同的定位，在缺乏有效顶层设计的前提下，很难形成步调一致、同向同行的局面。

（二）教育主体上，表现为传导阻滞

思政课一体化建设需要科学的顶层设计与专业的指导引领，如在理论层面需要高校自上而下引领推进一体化建设，使其更具规范性；在实践层面，一体化建设离不开教育行政部门的引导与激励。由于中小学在行政管理与教研上归口于不同的行政区划，因此在推进一体化建设中缺少保证信息交流顺畅的平台。

（三）教学方式上，表现为差异明显

思政课各学段不仅在教学目标与内容上存在一定的差异，在教学方式上也常常受学段授课模式差异较大的影响。如高年级学段，学习内容多、节奏快，内容往往偏向理论和概念，讲述方式较为普遍，课堂缺乏互动性和趣味性，吸引力不强；低年级学段，学生年龄小，理解能力有限，一般鼓励采用游戏化增强趣味性的教学方式，但过于游戏化的方式易削弱思政课的政治属性。思政课教学方式较为单一，常常只是简单的课堂讨论或小组讨论，缺乏真实的情境活动和实践项目，会严重影响学生学习的积极性和效果。

二、数字技术助力思政课一体化纾困解难

（一）全天候的数字化学习平台，实现一体化教学内容的进阶性

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》对思政课在各学段的课程目标提出明确要求，即小学重在启蒙道德情感，初中侧重打牢思想基础，高中重在提升政治素养。目标的进阶性，需要大量教学资源的支撑，进行一体化的顶层设计。思政课有其独特的严肃性，这决定了教学资源的选取要具备一定的权威性。国家中小学智慧教育平台为广大教师提供了获取优质资源和开展有效教学的便捷途径，不同学段的教师可以在这一平台上实现资源共享，了解各学段内容，结合学科特点，真正实现各学段分段性与整体性的有机统一。同时，进行资源有效整合，建立教学资源库，打造全天候的数字化学习平台，为学生提供不间断、全方位的学习支持，实现一体化建设教学内容进阶性的有效衔接。

（二）全覆盖的数字教育共同体，推动一体化教育主体的协同性

推进思政课一体化建设涉及多方行政部门和教育主体。借助数字技术，人们能为一体化建设搭建协同化平台，实现教育主体间的协同联动，以此为基础加入家庭、社会等各方力量，为一体化建设提质增效。思政课一体化建立重在“合”，通过“合作”发挥“合力”，构建全覆盖的数字教育共同体，以共同体的合力推动一体化建设育人目标的达成。

（三）全场域的数字化教学空间，探索一体化教学实践的创新性

首先，创新教学时空。思政课一体化建设跨越不同学段。为增进不同学段对一体化建设教学的认知，开展教学集中展示活动是当前教师普遍采用的方式。借助视频会议工具或在线教育平台互动功能，组织在线课堂，创新建立线上线下教学联动机制，可有效突破一体化教学的时空局限。其次，创新教学形式。为提高思政课一体化教学质量，教师有必要对常规授课模式进行改革和创新，激发学生的学习兴趣。信息技术的快速发展，为思政课实践教学的变革提供了创新路径，教师可综合运用讲述式、探究式、互动式、体验式等多种教学方法。借助虚拟现实技术，学生可以身临其境般地体验历史事件，开展沉浸式学习。数字技术的应用不仅提高了教学效果，也创新了教学方式和手段。最后，创新教学评价。一方面，数字技术可以为师生提供实时的教学反馈和评估，帮助教师及时了解学生的课堂动态和目标