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“互联网+研修”教师共同体建设研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要推动信息技术和英语教学深度融合。为了更好地实现培养高素质英语教师队伍的目标，落实精准培训要求，促进教师终身学习、持续发展，我们开始了对教育信息化背景下英语课程教研方式的变革，构建了“互联网+研修”教师共同体，利用现代信息技术，推动教师研修走向教、学、研一体化，让研修变得更为智能、便捷与精准。

这一教师共同体以教师为主体、研修团队（管理团队和专家指导团队）为主导、研修内容为驱动，基于现代信息技术，围绕研修主题，构建共研、共学、共同成长的育人文化，以促进教师成长为目标，开展区域研修活动。研修组织者需要依托信息技术平台，把研修情况反馈给教师，让他们了解自身情况之后有针对性地优化研修方式。这也便于组织者根据教师反馈情况及时调整研修方案，实现教师研修高质量发展。

一、一个主体：以教师为主体，深挖教师研修需求

笔者所处地区位于河北省中北部，初中英语教师整体师资力量较为薄弱，其中英语专业本科毕业生占比仅为40%，40岁以下教师约占50%，50岁以上教师约占比10%。而且，教师的信息技术应用水平不高，教师年轻化趋势明显，随之而来的问题就是教学经验不足。英语教师还存在常态教研参与度不高、参与面不广的问题。究其原因，主要有以下几点：一是教师教学、学生管理、各项检查、其他活动等烦琐工作与研修相冲突；二是教师教学教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活动多而不精、内容重叠、重复无效，引起教师反感厌学。

要想改变区域英语教师研修现状，提高教师整体素质，获得高质量的研修效果，首先，我们要坚持教师的主体地位，以教师为中心，转变研修观念，激发教师内生动力，解决部分教师被动学、不愿学的问题。教师培训是教师自身问题与实践困惑得以解决的过程[1]。因此，研修活动中，我们要激发教师主动调动多种资源的积极性，大胆实践，生成新的认知经验，丰富研修资源。其次，以促进教师共同进步的育人理念为指导，坚持按需施训原则，研修方案、内容和专家选择要与教师的需求相契合，做到精准施训，实现教育资源均衡、公平发展，保障教师都有收获。最后，坚持适切教研理念，开展与教师背景相适切的研修活动[2]。对于偏远地区的教师，通过名师课堂网络研修共同体聚焦主题，以“讲座+案例+实操”方式优化教学模式、应用教学资源与极简技术，进行集体备课[3]，同时提供回放端口，尽可能满足所有教师需求，做到应研尽研。

二、一个平台：选择合适的线上研修平台

本县地处太行山和燕山交界处，省级及以上名师、骨干教师不多。为了引领广大教师更好地实现专业发展，我们借助网络技术，克服地域、时间上的困难，坚持“请进来”，吸纳省内外优秀专家、教师的先进理念和教学经验，借助云端平台构建共研、共享、共进的教师研修共同体。

在“互联网+”时代，我们认为开展教师研修活动，选取现有合适的平台比区域单独建设平台更有优势[4]。因此，基于“互联网+”的教师研修思维、技术和模式，我们选择腾讯会议、超星、钉钉、雨课堂，以及国家中小学智慧教育平台、本地教育云平台（如保定市智慧教育云平台）、学科网、中教云等作为研修平台，集中开展线上研修活动。

需要注意的是，教師研修所选择的适切平台应符合以下要求：一是平台功能满足教师日常教学需求，操作简单明了，方便教师学习、交流和研讨；二是平台要与教师研修主题相符合；三是平台要有精准数据支持，方便对教师进行学习评价和跟踪指导；四是平台要有一定的督导功能，如点名功能，及时查看学情，开启摄像头查看教师研修状态。

三、两个方式：线上线下齐抓共管，提质增效

我们开展研修活动的最终目的是实现教师的专业发展，为教育教学服务，为学校的未来发展服务。本县各学校教室虽然配备了交互式电子白板，但是一些学校和教学点没有多媒体教室和专职信息技术教师。为了提高广大教师的参与度，督促教师学以致用，充分发挥互联网技术和本地资源优势，我们采取线上集中、线下分区研讨的方式研修。

其中，线上研修包括线上问卷调查、线上名师授课、线上交流研讨；线下研修包括现场观摩、集中学习、现场讲座或回看视频、督导。将两个教师研修场景结合起来，我们构建了教师自上而下统筹、自下而上学习的研修共同体。一方面，借助各类平台开展线上直播，模拟线下培训场景；另一方面，通过线下集中回放课程、现场交流探讨，加深教师对研修内容的理解，将所学内容融入教学活动。

四、三个步骤：层次递进，夯实研修路径

当前，大多数教师研修有前期准备不足、培训“本土味”缺失[5]、重讲授轻研讨、训后无跟踪指导等问题。为了改进研修工作，我们将培训与教研活动相结合，不断完善研修路径，增强研修实效，促进教师教学。在初中英语名师课堂研修活动中，我们构建了训前、训中、训后的研修路径，确保研修活动有备、有序和有效开展。

（一）训前准备，