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小学语文分层作业设计实施

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，

它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影

响延续到全部的生活之中。

目前的语文教学，教师布置作业往往是“一刀切”，使后进生“吃

不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境，大体上存

在着以下几种现象：1．“机械应试型”作业。2．“专制型”作业。3．“一

刀切”作业。4．“封闭型”作业。5．“一意孤行式”作业。

因此，在我班进行了作业分成的实验，效果很好。下面将自己的

收获向大家汇报一下。

一、人员分层

新接班之后，首先了解班级学生的学习情况，把A优生、B中等

生、C后进生列好名单。

第一次作业就给孩子讲清楚，分好组别。讲清自己属于哪一类，

记好自己的作业。告诉学生，等级不是一层不变的，进步的学生可以

递进一个等级，后退的退一个等级。

二、作业的分层

根据学生具体情况确定作业内容和作业量。

1、C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，

弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提

高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病

句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划

部分，鼓励完成。

2、B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对

知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要

求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维

能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允

许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问

题。

3、A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习

过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在

掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给

予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。

对A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集

有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，

有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自

我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自

学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。

三、分层评价完成情况

虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强

的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个

学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。

但也出现了值得关注的几个小问题：

1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的练习，由于懒惰或

是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和

不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水

摸鱼的现象。完不成作业的小组内扣一分。完成较好的加一分。

2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原

本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给

予肯定并改变作业布置方案。如果C类的学生每天作业都能完成，在

月考中超过80分可直接进入B类。同样B类的同学如果作业每天完

成得很好，在月考中超过85分可直接进入优生行列。反之，作业完

成不好的，小组内扣分，月考期间退步的则降一个等级。组长做好记

录。一周一总结，一月一调整。

3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的

题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试

的勇气和决心

四、取得的成效

（1）学习兴趣的激发。通过分层作业的设计，95%的学生对分层

次布置作业采取赞成的态度，94%的学生认为分层次布置作业能激发

他们学习语文的兴趣，95%的学生树立了学习语文的信心，对学习语

文感兴趣的学生从实验前的56%上升到89%，认为分层次布置作业对

学习有帮助的占86%，其中45%认为帮助很大。

（2）学习态度的转变。作业分层后，学生的学习主动性（包括

学习态度、学习方法方面）选择“更积极”的由实验前的42%上升到

85%，并且有95%以上的学生认为自己缺交或抄袭作业的现象减少了。

（3）学习品质的提高。学生自己选择作业难度时，通常会更深入地

探索自己的兴趣，在设计和管理独立作业中体验到成功。（