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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

课题研究实施方案优秀7篇

课题实施方案篇一

一、问题的提出

1、问题提出的背景

教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到

会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做

错事是正常的。可是当前的教学中，还有很多教师由于教育观念陈旧，教

学中对学中对错误错误唯恐避之不及，课堂教学追求唯恐避之不及，课堂教学追求对答如流对答如流、、天衣无缝天衣无缝，特

别是一些公开课的教学，对那些容易产生典型错误的稍难问题，教者总是

想方设法使学生不出一点差错，这样学生很少有机会开动脑筋，质疑提问，

就压制了学生的创造力，使学生的主体地位得不到体现。面对课堂中现成

的学生错误资源，为了更好的加以利用、变“废”为“宝”，我确立了

《课堂教学中的错误资源利用研究》这一课题。

2、问题研究的意义

（1）通）通过教学过程中的过教学过程中的发发现现问题问题－应用－应用错误错误－解决－解决问题问题，这一个

思路形成一定的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践；

（2）针对学生在数学学科的学习中出现的不同错误，研究各种错误

作为教学资源的利用率和利用的效果，使我们的学生在错误中成长，从而

提高课堂教学效率；

（3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力。

二、课题的界定和依据

1、课题界定

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

教学中的错误资源是指在教师的课堂教学过程中，学生出现的违反教

学结论或数学方法的现象。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，

学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，

他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师应善于课前预

设错误资源，课中捕捉错误资源，课后反思错误资源，将学生的学习错误

当作一种教育资源，有效。合理地加以利用。

2、理论依据

（1）心理学家贝恩布里奇说：）心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，作为教师不利用是不

可原谅的。可原谅的。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生

俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在数学教学活动中，

学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理

学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成

效的学习时刻。

（2））叶澜叶澜教教授授在在《重建《重建课堂教学过程课堂教学过程》》一一文文中中提到提到：：学生在课堂活

动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观

点点、、提提出的问题与出的问题与争争论论乃至乃至错误的错误的回答等回答等，都是教学过程中的生成，都是教学过程中的生成性性资源。资源。

课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而

这这样的错误样的错误又又往往是学生思维的往往是学生思维的真实真实反反映映，，蕴含着宝贵蕴含着宝贵的的亮点亮点，让学生

充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教

学，有利于学生的自主建构。

（3））苏格拉底苏格拉底的的产产婆术婆术：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授

各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他

先向学生提出问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了，

而只是提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确

的答案。[-]

三、研究的内容

（1）分析错误的原因、确定错误的类型。

（2）研究错误资