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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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课程与教学研究的历史发展
1、1918年，美国著名教育学者博比特（F.BOBBITT）出版
《课程》（TheCurriculum）一书，一般认为这是课程作为独
立研究领域诞生的标志。
2、博比特继1918年出版《课程》之后，1924年，又出版《怎
样编制课程》（HowtoMakeaCurriculum）一书，其课程开发
理论进一步完善。
3、博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。
4、课程开发理论的基本内容可概括为三个方面:
答：1、教育的本质；（1）教育为成为生活作准备，教育的基
本责任是准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及
青年。（2）教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。（3）
教育即生产。2、课程的本质；在博比特看来，课程是儿童
及青年为准备的成人生活而从事的一系列的活动及由此取
得的相应的经验。3、课程开发的方法—活动分析。
5、在1924年的《怎样编制课程》一书中，博比特又进一步把人
类经验分析为语言活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活
动、维持个人心理健康的活动、**活动、家庭活动、非职业性的
实际的活动十大领域。
6、拉尔夫.泰勒（RalphTyler），美国著名教育家、课程理论
专家、评价理论专家，他是现代课程理论的重要奠基者，是
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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科学化课程开发理论的集大成者。是现代教育之父。《课程
与教学的原理》也因而被誉为与教学的原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经”。
7、教学作为一个独立研究领导早在17世纪就确立起来，这
要比课程领域独立整整早了300年。
8、在教育史第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克
（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法兰克福诸侯呈
交的学校改革的奏书中，自称交的学校改革的奏书中，自称教学论者”（Didacticus），称
自己的新的教学技术为自己的新的教学技术为教学论”（Didactica）
9、拉特克的教学论具有如下三个特点：
答：1、以教学的方法技术问题为教学研究的中心。2、教学
方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性
质。3、确立、确立自然教学法”。所谓。所谓自然教学法”就是由易到
难的方法。4、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。
10、夸美纽斯（J.A.Cenius,1952-1670），捷克著名教育家，理
论化、系统化的教学论的创立者，1632年，夸美纽斯用捷克
语出版了《大教学论》一书，目目的是的是阐明阐明把一切事物教给一
切人类的全部艺术”，本书标志着理论化，系统化的教学论
的确立。
11、夸美纽斯确立了哪些教育原理；
答：1、教学以自然为鉴的原理2、兴趣与自发原理；夸美纽
斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自
发学习。他认为，对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，
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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
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因此不能用强制和惩罚的方
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