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高一生物教学计划

高一生物教学计划1

一、不断提高自身业务素质，转变教学理念。

高一的生物教师中，近几年参加工作的青年教师占多数，因此教师业务水平

的高低直接关系到学生素质的培养，关系到“和谐高效、思维对话”型课堂教学

模式的实现。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械

的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生;

掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地

使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等

技能;第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信

息;第三，发展探究能力，……。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正

确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，

熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特

网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关，熟练发电子邮件等等。在第

三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题

情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，

还要掌握与之相关的各方面的知识。如同位素示踪技术，这就要求教师还要通晓

物理和化学等方面的知识。

二、改进课堂教学结构，构建“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式，

优化教学过程。

高中生物新课程的实验要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性

学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，优化教学过

程。要高度重视引导学生独立构建知识，改变单纯教师讲解的教学模式，改变过

于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问

题的能力以及交流与合作的能力。教学中既要重视概念、原理等知识体系的教学，

又要防止“重结论，轻过程”、“重知识，轻方法”、“重理论，轻实践”、“重

理性，轻感性”、“重接受，轻创新”等传统教学弊病的重演;既要重视让学生

全面掌握比较系统的知识结构，又要重视跨学科知识的综合，要重视初中新课程

与高中新课程的衔接与过度，重视新课程与传统教学的继承与衔接，从而更有效

地提高教学质量和水准。

教学方式的转变是高中生物新课程改革的重要方面，我们在教学中必须认真

体会，认真实践。要高度重视探究性学习方式的应用，注重课程标准确立的有关

发展科学探究能力11个方面的具体要求，充分发展学生的科学探究能力。教师

要努力在探究性学习的各个关键环节上探索有效组织指导探究活动的教学策略

和技巧，切实提高探究性学习的效果和效率，通过探究性学习增强学生的实践与

创新能力，提高生物教学的质量。在教学中要注意合作学习的基本理论、原则、

方法和策略，正确地生动活泼地组织好合作学习;注意将合作学习同探究、观察、

实验、调查、设计、制作、结论推导、反思学习等有机地结合起来，提高合作学

习的效果。

三、加强集体教研，精心进行学案设计，确保和谐高效课堂教学的实施和

教学目标的完成

学案直接以学习者的视角设计学习活动，是站立在学生学习的立场上进行的

思考和设计，因此，学案及其教学的意义首先在于唤醒和强化教师尊重学生主体、

追求教学民主的思想意识;其次在于以学案为稳固的“抓手”，贯彻落实“教师

为主导，学生为主体，活动为主线，创新为主旨”的教学原则，从根本上转变学

生的学习方式，使“变他主学习为自主学习”成为课堂教学的主流;同时还积极

地引领教师从“教的神坛”上走下来，将自己完全融入学生中，从学生的视觉真

切地思索教学的策略和步骤，客观公正地反思教师自身教学的得失，实现真正意

义上的教学自省、自查自纠。

四、精选试题，提高做题的有效性，不断培养学生的发散思维能力

发散性思维，是一种触类旁通、由此及彼的思维方式。在高中生物教学中应

加以引导，因为在新课程背景下要求把学生培养成为创新型人才，同时在高考的

理综考试中也深深地体现着这一点。教师在教学中要选择典型、精彩的试题给学

生，不断提高学生的能力水平，避免选题的盲目性和题海战术，提高做题的有效

性。

五、加强实验和其它实践活动的教学。

加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对操作技能性实

验、验证性实验、探究性实验、设计制作实验等不同类型的实验，