核心素养视域下小学英语文本解读的问题剖析与优化策略.pdfVIP

策略与方法

核心素养视域下小学英语文本解读的

问题剖析与优化策略

魏敏雁

【摘要】剖析小学英语文本解读实践中存在的问题。结合PEP教材实例，从语境创设、思维发展、单

元整合、育人功能四个角度探究小学英语文本解读实践的优化策略。提出教师应深入认识文本的育人价

值，从多角度解读文本，并结合学情设定科学、切适的教学目标与教学活动，从而促进学生的思维发展，提

升其核心素养。

【关键词】文本解读；小学英语；核心素养

文本解读是教学设计的起点，是构建有效课堂词，这便是“明知故问”式的“伪”交际。语言是传递

的基石，是帮助学生感知、体验、理解、运用语言的信息的声音，交流思想的媒介，表达情感的载体。然

出发点。但是，在教学实践中，一些教师对文本的解而，在实际的课堂教学中，教师忽视对文本信息的

读到位、全面，只关注文本的表层信息，过度重解读，忽视学生语言表达能力的培养，只为操练核

视文本直接陈述的基本事实和观点，在课堂教学活心句型而“明知故问”的教学活动并不少见。

动中只关注显性的词、句、篇等语言知识的训练，忽（二）“以偏概全”式的“伪”思维

视了文本的内涵，更忽视了对学生思维品质的培部分教师在解读文本时只关注文本提供的一

养。下面，剖析小学英语文本解读实践中存在的问目了然的显性信息，而对文本传达的内涵、文化、情

题，结合PEP教材实例，从语境创设、思维发展、单感、留白等隐性信息未能正确解读。这直接影响教

元整合、育人功能四个角度探究小学英语文本解读学活动设计，导致学生对文本的感知和体验出现偏

实践的优化策略。差，其语言能力与思维能力的发展受阻。

一、小学英语文本解读实践中存在的问题【案例二】某教师在教授PEP8Unit3Where

（一）“明知故问”式的“伪”交际didyougo?BReadandwrite的Pre-reading环，

不少教师在解读文本时，认为最重要的是语言利用教材提供的三幅插图，以倒叙的方式逐一询问

WuBinbinMax

知识，对教学目标的定位局限于学生能够感知、理学生吴彬彬（）与马克斯（）是如何相

解和运用语言知识。因此，这部分教师总是围绕核遇的。教师先呈现吴彬彬抱着小狗，他的父母与小

WuBinbinhasanewdog.

心语言展开机械教学活动，认为这样即可达到教学狗打招呼的插图，提问：“

Whatshisname?HisnameisMax.

目标。显然他们在文本解读的过程中，重词汇、句’”学生答：“”教师

型、语法等文字信息，轻图片、内涵、留白等非文字信再呈现吴彬彬初见小狗的插图，让学生仔细观察并

息。因此，往往忽略真实语言交际，导致“伪”交际。回答。师生对话如下：

PEP1TWhathappenedinpicture2?

【案例一】某教师在教授Unit4Atthe：

ALetstalkWhatsthis/that?ItsSWuBinbinlosthiscap.

zoo’的核心句型’’：

a...、橡皮等询问学生：TWhofoundhiscap?

时，拿着书本、书包、铅笔