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唐诗五首教学设计

【教学目标】

1.组织多种形式的诵读，欣赏三首诗的韵律美。

2.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗

歌的意境美。

3.比读诗歌，结合相关背景，领略诗歌主旨，体会三位诗

人的情感美。

【教学重点】

1.组织多种形式的诵读，领略三首诗的韵律美。

2.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗

歌的意境美。

【教学难点】

1.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗

歌的意境美。

2.比读诗歌，结合相关背景，领略诗歌主旨，体会三位诗

人的情感美。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、想象法、比读法

【课时】

第二课时

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【教学过程】

一、激趣导入

同学们，当我们提到“王维”，你想到了什么？是边塞诗

作，田园诗风，还是佛系诗人？当我们提到“李白旅游”，你

又想象到什么样的画面？

如果让你春游后写游记，你会和白乐天一样写出对初春的

喜爱吗？

今天，我们继续学习《唐诗五首》中的另外三首诗，希望

同学们可以更敏锐地欣赏这三首诗的韵律美，感受三首诗优美

的意境美，体会三位诗人的情感美。

二、破诗题，做攻略

首先，让我们根据诗题猜测内容。《使至塞上》《渡荆门

送别》《钱塘湖春行》，从这些诗题中大致可以得出哪些答案。

课件呈现：

破诗题，做攻略：关于时间和地点（起点或终点），关于

人物和事件。请试着从诗题猜测诗歌的内容。

预设：时间：未知未知春天

地点：塞上荆门钱塘湖（西湖）

人物：王维李白白居易

事件：出使送别旅行

师：好的，我们根据诗题对时间、地点等内容有了初步的

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把握，做好了这一步攻略，让我们一起跟着三位诗人上路吧，

一起去欣赏他们笔下的山水之美。

二、山水之美，美在和谐

1.活动一：

课件呈现：

活动一：有人吐槽，王维当时已被贬了，怎么还有心情欣

赏大漠春光？

针对上述观点，提出你的质疑？

请同学们自读诗歌，根据上述观点得出个人的结论。

学生自读诗歌并思考，教师巡视交流。

2.齐读这首五律，注意朗读时体会韵脚。

请同学们画出韵脚，再读诗歌，读出韵律美。

明确：这首诗韵脚有边、延、天、圆、然，押“先”韵。

读后师生交流。

预设：针对上述观点，我们可以整理出以下问题。

第一，王维当时是被贬了吗？

第二，王维是在春天被贬的吗？

第三，“被贬”又何来“欣赏”？乐又在何处呢？

第四，面对边塞美景，诗人的情感能不复杂吗？

点拨：

1.资料链接一：737年，河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，

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唐玄宗任命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实

际是派王维慰问打了胜仗的将士。深究唐朝的官职品阶，王维

从以前的“右拾遗”迁为“监察御史”，属“右迁”，级别是

上升的。

2.从“归雁”的实景可见，诗人当时已见到从南方归来、

翱翔天空的大雁，此时乃是春夏之季，作者却恰在这时出使边

塞。

3.“万里征程”只用“单车欲问边，属国过居延”十个

字带过，诗人将笔墨重点放在他最擅长的写景上：塞外风光奇

特壮丽，“孤”的单调与“直”的挺拔相呼，“长”的横贯

霸气与“圆”的温暖苍茫相应，共同营造一种和谐之美。诗人

赞美边塞之景，可见诗人豪放的情怀。

“乐”源自于诗人内心的开放与淡然，是更高境界的和谐

美。

4.诗人着意创造了情景交融的优美意境，“景”是王维眼

里的大美之景，“情”是即景生发的多层次的情，“大漠孤

烟直，长河落日圆”一句是以大美入心境。到了边塞“我”却

没遇到将官，侦察兵告诉“我”首将在燕然前线，于是我也受

战