人教版高中生物教材分析.pptVIP

在提出碱基特异性配对的看法后，立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。”他们紧接着提出了遗传物质自我复制的假说:DNA分子复制时，双螺旋解开，解开的两条单链分别作为模板，根据碱基互补配对原则形成新链，因而每个新的DNA分子中都保留了原来DNA分子的一条链。这种复制方式被称为半保留复制。提出的3个碱基编码1个氨基酸的设想。克里克和他的同事以T4噬菌体为材料，研究其中某个基因的碱基的增加或减少对其所编码的蛋白质的影响，结果表明只可能是遗传密码中的3个碱基编码1个氨基酸。但是他们的实验无法说明由3个碱基排列成的1个密码对应的究竟是哪一个氨基酸。两位年轻的美国生物学家尼伦伯格和马太转换设计思路，巧妙设计实验，成功地破译了第1个遗传密码。在此后的六七年中，科学家破译了全部的遗传密码，并编制出了密码子表。人教版生物教材分析课程资源是课程教学开展过程中，一切可被开发和利用的客观存在，其中有当时、当地的自然资源，而且还包括人类劳动的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信息、知识）等资源等各种要素的总称。经全国中小学教材审定委员会2001年和2002年初审通过的新教材有四个版本：人教版（朱正威、赵占良主编，人教版）江苏版（汪忠主编，江教版社）河北版（刘植义主编，冀教版）北师大版（刘恩山主编，北师大版）生物2：遗传与进化”生物1：分子与细胞必修部分生物3：稳态与环境”《普通高中生物课程标准(实验)》指出：高中生物课程分为必修和选修两个部分。3个模块；选修1：生物技术实践选修2：生物科学与社会选修3：现代生物科技专题科学家访谈探索生物大分子的奥秘第1章走近细胞第2章组成细胞的分子第3章细胞的基本结构第4章细胞的物质输入和输出第5章细胞的能量供应和利用第6章细胞的生命历程生物1：分子与细胞”模块“有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。突出“细胞是基本的生命系统”这条主线，围绕系统的层次、组成和结构、功能及发展变化来逐步呈现知识，最终形成“细胞是基本的生命系统”这一体系。本模块课标的具体内容标准，5个主题都表达为：“细胞的×××”形式，清晰、扼要。让学生建立起细胞是基本的生命系统这一概念，并以系统剖析的方法，探究细胞，也为后续模块学习生命系统的各层次作好铺垫。从更广阔的视野来看，一般系统论适用于自然界和社会的各种事物的研究，对学生的未来更具有普遍意义。因此本模块是以细胞是基本的生命系统来构建内容体系的。科学家访谈我赞叹生命的美丽第1章遗传因子的发现第2章基因和染色体的关系第3章基因的本质第4章基因的表达第5章基因突变及其他变异第6章从杂交育种到基因工程第7章现代生物进化理论基于“人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程”的主线来构建生命的延续和发展这一知识体系。强调的是人类对于生命现象的本质认识，以及这一认识的研究和形成过程，教材呈现人类的认识过程可以激发学生探究未知的潜能，促进学生学习科学方法，理解科学精神，形成严谨的科学态度假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。2假说演绎法的形式所以H可能真。假说演绎推理可用公式表示如下:E存在，如果H，那么E，上述表达式中，H表示所提出或论证所依据的假设，E表示对未知事物的预测：“如果H，那么E”表示从假说演绎出对已知事物的解释或未知事物的预测。假说演绎推理，实质上是一种解释归纳推理，即通过归纳得到的结论只能是一个假说，这个假说的合理性有多大，即归纳所得结论的可靠性有多大，需要接受事实的检验。如果假说能够合理地解释已知的或可预测的经验事实，则假说的确证度就增大。假说演绎推理与溯因推理既有联系又有区别。假说演绎推理是在溯因推理的基础上进行的。通过溯因推理，在已知的事实E和科学原理（如果H，那么E）的基础上推测出结论（假说）H以后，如何确定这个假说（结论）的可靠性呢？这就需要从假说H得到确证。因此，溯因推理是一种发现（假说）的方法，假说演绎推理则是一种验证（假说）的方法。假说演绎推理的前提和结论之间的联系是或然的，前提并不蕴涵结论。前提真，结论未必真。从推理形式来看，它不符合充分条件假言推理的规则；肯定