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小组合作学习自我评价

研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的..在教学中，我注重发

挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个

体的认知发展..其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的

评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，

而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点..

1、组内互评..合理评价是小组合作成功与否的保障..其中组内成

员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评

小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进..设计

组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有

自己独特的想法等作出评价..这样的设计，不仅使学生在对同伴的评

价时有据可评，有话可说，同时又可培养了他们对人、对事物客观公

正、善于对待他人进步的精神..同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能

使学生在与同伴的磨合中，不断反省自己，提高自己，发展自己..

2、组际互评..小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞

争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合

作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争

转向大家合作达标..我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让

学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素

质情况..通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，

并进一步提高其分析能力..

这样的组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力

等，一方面增强了参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的

局面，让学生真切感受到自己是学习的主人..“我的表现你来评，你

的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积

极主动地发展..相互评价时，作为教师，尽量引导学生学会运用分步

肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，

因为，今天，学生在评价中学会完整地看人，明天，学生就能够学会

完整地看世界..

二、教师的激励评价学生进步的“强化剂”

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化

剂”..我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：

1、对学生个人表现进行评价..教师对个人进行评价的首要意识

是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能..我们知

道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每

个人仿佛都是为了受赏识而生存..为此，教师应用赏识的眼光和心态

去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在

教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信..实践

表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣..在

小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能

力等..

例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究

能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：

“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其

他同学共同探究..你在小组中的表现让人刮目相看..老师真为你感到

骄傲!”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给

他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子..如果你能自信地融入同学们

的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好..让我们共同努力，

好吗?”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的

学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能

说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀!相信自己，在小组里说

说自己的想法..同学们愿意给你帮助..你会成功的，加油吧!”

2、对合作状况进行评价..《课程标准标》指出：“要注重对学生

数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流

的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面..”教师

作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学

生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，

让课堂活起来..精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学

生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有

效手段..合作状况包括组内合作状况和组际合作状况..学生分组活动

时，教师密切关注合作活动中各小组的分工：1名记录员、2名公证

员、2名摸球的同学、1名汇报员..各成员是否明确自己的任务，各司

其职;各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是