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高中英语“333”信息化补偿教学模式研究

目前，浙江省高考外语科目考试每年安排两次，分别在1月和6月。其中，1月的外语考试成绩一考两用，既用于学考成绩，也用于高考成绩，其重要性不言而喻。笔者所在学校是一所县城普通高中，学校以美术教育为特色，高三学生于每年美术联考前（12月）会参加集训，联考后马上参加英语首考。为弥补部分学生英语知识缺陷，促进美术生英语学习更上一个台阶，我们积极探寻提高英语教学效果的举措。随着浙江省教育信息化的发展，网络学习空间逐渐成为师生进入全省各级在线教育公共服务平台和入校教育应用的统一入口，这也让教师将网络学习空间作为师生利用信息技术开展教与学的主阵地成为可能。因此，我们依托之江汇教育广场，基于以生为本的教育理念，构建了美术生集训后高中英语“333”信息化补偿教学模式。

一、美术生集训后英语学习问题

美术集训过程中，虽然学生会定期适度参加学校组织的线上英语直播学习，但是在集训结束后，学生返校上课的表现并不理想。通过问卷调查，我们发现学生英语在线学习存在以下问题。

（一）线上学习时部分学生出现知识缺陷

从问卷结果反馈的学生知识掌握程度（如图1）和作业完成情况（如图2）看，近43%的学生存在1/4以上的知识没有理解，近40%的学生作业只完成了一部分。这说明，集训期间线上英语教学造成约40%的学生“消化不良”，形成知识学习缺陷。

（二）在线学习能力差异导致学生两极分化

美术集训期间的在线学习由于缺乏教师的有效监督管理，学生的学习存在一定的挑战。从问卷结果（如图3）看，46%的学生会通过寻求教师答疑或网络资源来解决课上遇到的问题，但有超过50%的学生对课堂上出现的问题“无动于衷”。综上所述，部分学生因在线学习能力不足，在知识学习上存在很多“漏洞”，与在线学习能力强的学生形成鲜明的对比。

（三）集训后的课堂教学无法弥补学生差距

首先，美术集训后，学生和教师面临英语首次高考，时间紧迫，复习任务重，客观上不允许教师在课堂上为部分学生再次复习已学内容。其次，英语线上学习导致的学生知识“漏洞”是由于学生在线学习能力不同，具有明顯的个性化特征。因此，后续的补偿教学也应依据学生个体差异进行，这显然在时间有限的常规课堂上难以实现。

英语学科具有一定的复杂性和抽象性，学生容易在语法、词汇等方面遇到困难。通过信息化补偿教学，教师可以及时了解学生的学习难点，提供针对性的解决方案，帮助学生克服困难，提高学习效果。鉴于此，我们依托之江汇教育广场，依据学生个体差异，尝试构建“333”信息化补偿教学模式以提高学生英语学习效果。

二、高中英语“333”信息化补偿教学模式的构建

高中英语“333”信息化补偿教学是一种基于精准教学的线上线下相结合的课后补偿教学（如图4）。它是在分析学生美术集训期间线上学习状况的基础上，通过三个层次的补偿教学行为，及时获取学生的学习难点并加以解决，以此保证教学速度和准确度[1]，逐步弥补学生英语知识学习缺陷。

第一个“3”是指依据高中美术生实际学习所需，采用“3”种活动形式：全员活动、小组活动和个别活动。这些活动在补偿教学中“线上+线下”互联使用，达到缩小知识差距的教学目标。第二个“3”是指基于精准学情分析采用三个层次的补偿教学行为：第一层次是进行全员化的基础知识补习，根据调查问卷反馈，通过之江汇平台向全体学生推送补偿学习微课，强化基础知识；第二层次是对应小组活动的共性问题学习，依据第一层次的评价结果，将存在共性问题的学生进行分组，制定小组化的共性问题学习清单，制作并推送细化的补偿学习视频，小组成员相互讨论并共同学习，完成学习目标；第三层次是个别辅导学习，依据小组学习评价结果，对小组学习中仍然存在问题的学生进行线下个别辅导，确保学生都能理解并掌握知识难点。辅导结束后，学生需要完成相应的检测，确保真正掌握了知识。最后，进行总结性评价，教师结合学生三个层次的学习表现，给予学生全面的学习评价，激励学生继续努力学习。第三个“3”是指信息化补偿教学中每个层次的教学行为分为三个关键步骤：首先是精准定位，识别学生英语学习过程中遇到的各种难点和困惑，从而使教师能够为学生量身定制个性化的补偿学习资源。其次是精准推送，在精准定位学生学习问题后进行。通过推送专门的学习资源和进行精准指导，教师能够帮助学生有效地缩小知识差距。最后是精准评价，对学生的学习表现进行全面评价。根据这些评价结果，教师可以更好地制订教学计划，并根据学生具体学习情况，灵活调整教学策略，最大限度地推进学生补偿学习过程。

三、高中英语“333”信息化补偿教学模式的实践应用

高中英语“333”信息化补偿教学模式旨在解决美术生集训期间因个体在线学习能力差异造成的英语知识差距。下面以美术集训期间高考英语一轮语法复习为例，探讨“333”信息化补偿教学模式的应用步骤。

（一）第一层次：