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语料库技术赋能高中英语整本书阅读教学探索

实施整本书阅读教学时，很多教师会要求学生独立开展整本书自由泛读，对学生的阅读方法、意义建构等方面缺乏过程性指导，大多注重语法和词汇的积累，较少关注文化内涵和思维训练，忽略了学生深层次的阅读体验，因而未能充分发挥整本书阅读在学生阅读素养培养方面的优势和价值。语料库技术赋能的高中英语整本书阅读教学中，教师可以基于相关故事文本的关键词，以问题链为抓手，引导学生聚焦故事的核心内容，通过学生的自主观察、梳理、总结和判断，把握故事主旨，厘清故事主要情节，分析人物性格，推断人物的观点与态度。此外，还可聚焦语言学习、积累写作素材、学习写作手法等，使高中英语整本书阅读教学更好地促进学生读写能力的提高[1]。本文以多维阅读19级故事《丛林惊魂》为例，探索语料库技术赋能的高中英语整本书阅读教学方式。

《丛林惊魂》是一本故事类读物，约2206词，讲述的是兄妹俩Banjo和Mog在丛林探险的故事。由于本研究涉及关键词表，所以笔者创建了一个基于该故事文本的目标语篇微型语料库和基于北师大高中英语（2007年版）全册语料（约57353词）的语篇微型语料库。在语料检索方面，笔者使用了AntConc3.2作为研究工具。

一、基于关键词探索故事文本的主旨大意

基于语料库的关键词指的是那些在给定的语料集或特定文本中比在其他文本中更为频繁出现的词汇。语料库分析软件可以自动生成一个特定文本的关键词列表，该列表是通过比较目标文本和参考文本的词频数据得出的。从统计学的视角看，关键词表的关键值反映了目标语篇中相关词语的出现频率与参照语篇中该词的出现频率之间存在显著差异。关键词列表能揭示文本的核心特征，它通过频率驱动的方式将冗长的文本简化為一组有限的词汇，为揭示文本的主旨要义、文体特点以及作者的观点与态度奠定了基础[2]。

教师利用AntConc3.2这一语料库分析工具对特定的研究文本《丛林惊魂》进行了详细检索。通过检索，教师成功提取了文本中的关键词，并将部分结果以截图形式呈现在图1中。

为使学生更好地把握故事的主旨要义，教师梳理了故事中能帮助学生把握主旨要义的关键词，重点聚焦大写的专有名词和其他关键名词及动词，如表1所示。

根据表1，教师设计了如下阅读问题。

Q1.Whatisthesetting（背景）？

Q2.WhoareMogandBanjo？

Q3.WhoisRiverStone？

Q4.Whatmayhavehappenedinthestory？

Q5.Canyoupredictthemainideaofthestory？

引导学生聚焦关键词的分布密度及它们之间的关联是培养学生的文本深度阅读能力的起点。表1有几个专有名词，如Mog、Banjo、River和Stone，以及代词he极有可能是故事的主要角色；hut、fence、grass、track、acorns、explorer等词与本故事的背景有关，很有可能是关于explorer的探险经历；hole、leg、hurt等词极有可能是指在探险过程中，有人因为掉到洞里脚受伤了；said可以预测该故事主要角色之间有比较多的对话；最难预测的是fryingpan这个词，但这并不妨碍学生通过回答以上问题，预测出该故事的大意为兄妹俩Banjo和Mog在丛林探险时，其中一个可能掉进洞里，脚受了伤，另一个主要角色RiverStone很重要，也许是在他的帮助下最终脱险。由以上分析可知，教师运用语料工具检索得出的关键词不仅涵盖了学生直观上能够辨认的语义范畴，还透露了词汇在文中的相互关联度，尤其是语义相关词，这些词是理解故事主题深层含义的关键。紧接着，教师可以指导学生迅速浏览整篇文章，这样做是为了验证学生是否能够利用关键词正确预测故事的主旨。快速阅读全文后，学生可以了解到本文的故事大意与上述预测高度吻合，而且也解开了对fryingpan的疑惑：妹妹是在被RiverStone用fryingpan追逐的时候掉进丛林的洞里的。

学生在预测的基础上阅读文章，主动思考，积极验证和评价预测结果，可以对阅读文本形成深层次的认识。语料库技术赋能的关键词辅助预测故事主旨大意，能够很好地助力学生阅读效率的提高及思维品质的发展。实验组学生可以在13分钟快速高效地读完上述故事，对照组学生用30分钟也没能读完该故事。

二、梳理所读文章的故事发展脉络

关键词表中的实义词不仅预示着文章的主题，也提供了主题发展的重要线索。教师可以通过分析高频关键词的上下文共现情况，向学生展示关键词与周围词汇在词汇、语法和语义层面的关联，并使用指导性语言，引领学生进行更深层次的阅读和思维训练[3]。

教师点击本文所谈论故事的次高频词Banjo，得出关于Banjo的共现行共5