梳理、整合、聚焦、萃取单元教学大概念的一般路径--以统编教材第三单元教学大概念的提取为例.docx

梳理、整合、聚焦、萃取单元教学大概念的一般路径--以统编教材第三单元教学大概念的提取为例

统编教材《语文》七年级下册第三单元经过梳理、整合、聚焦、萃取，再经过辐射、分解、投入，进而再进行统整与宏观审视，最后提取“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”作为本单元的核心大概念。那么这个大概念是如何具体提取出来的呢？本文试结合提取的具体过程做出具体说明。

一、梳理、整合、聚焦、萃取

（一）全面梳理

第一，首先要认真审视理解《语文课程标准》。要对《语文课程标准》中对记叙类文体关于细节描写宏观论述有清晰的理解和把握，“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是《语文课程标准》中出现唯一一次有关细节的表述，这个表述我们不难看出《语文课程标准》关于“细节”的呈现是宏观的，说出自己对“细节”的“喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”则显得越发笼统和模糊。这说明，需要教师对“细节”这个语文知识进行课程化的资源理解和开发。

第二，要对统编语文教材从系统的整体性上有一个基本的认识。统编语文教材是三位一体的编排理念，是语文素养与人文主线双线组织结构的，因此，在提取单元的大概念时，应该对教材的编排指导思想和体系有一个基本的了解，要对统编教材的编排体系有一个清醒的认识。具体到每册书中，我们首先要认识的是每个单元编排体系和每个单元呈现的语文核心知识和要培养的语文核心能力。具体来说，统编语文教材七年级上册共分为六个单元，这六个单元分别承载着不同的教学内容，也体现着不同的主题。再具体到第三单元课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，虽有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生境界。而在单元学习方法指导中则强调：本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键句，感受文章的意蕴。要熟读精思就要注重从细节入手，不但要从刻画内容的细节入手，还要从文本的表现方式的细节入手。从内容与主题看，这个单元与第一单元不一样的，第一单元的主题人物的非凡气质。所要求的方法是：精读，要在通览全篇的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物思想感情。这里提出了细节描写的概念，但经过梳理确定第一单元的核心大概念是“对比刻画人物的非凡气质”强调的是“对比”这个刻画人物的方法和“非凡的气质”这个人文主题。尽管在“细节描写”这个知识点上第三单元与第一单元有着很强联系，但因为人物形象与第一单元的人物不一样，所写的都是平凡当中的小人物。基于此，第三单元才把“细节描写”这个语文知识当作一个核心概念来学习。

第三，我们要认真研读每篇课文前和后的学习指导。因为在学习指导当中就已经明确规定了这篇课文的学习方向。《阿长与山海经》中的细节描写比比皆是，课后练习三是“‘伟大的神力’在课文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同”。这在文本中就是关于对表现阿长和“我”心理活动的细节描写的，第四题也是关于对细节描写的理解的。《老王》在课后练习三将研读的重点放在了“老王给我送香油和鸡蛋”这一典型细节上这篇课文的阅读倾向。《台阶》虽然是一篇自读课文，在课后的阅读提示第二段中这样说：小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写。如……除此之外，再找出两三处，结合上下文加以分析品味，然后尝试着用一两句话点评。《卖油翁》虽然具有文言文特有的简洁风格，在预习提示中也做了这样的规定：画出文中描写人物行为、动作的词语，体会文言文特有的风格。而这个要求直接指向了人物的行为动作细节。课后练习题（一）虽然是个复述训练，但要求做到“既贴近原文，又生动形象”则直接指向了对细节的把握、理解与再现。综上，有的课文练习非常明确的指向了本单元的核心大概念“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”，尽管有的课文没有具体的提出“细节描写”这个知识概念，但核心的学习任务之一仍然是指向了“细节描写”这个知识概念。

第四，我们还要认真研究单元后的综合性学习活动和作文教学活动。本单元的作文教学活动明确指向了“细节描写”，要求作文做到三点：真实，典型，生动。这样的作文教学活动设计的是细节描写，用细节描写刻画人物形象，直接指向“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”这个核心大概念。

第五，我们要认知研读教参。教参是教学的参考和重要依据，本单元的教参给出的三个教学目标。其中第二个教学目标是：加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。[教参]在编写意图中则有让学生一方面了解“叙事作品的共性”和一方面“