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四年级语文下册教学反思

四年级语文下册教学反思（精选20篇）

身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学

反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是

小编帮大家整理的四年级语文下册教学反思，仅供参考，大家一起来

看看吧。

四年级语文下册教学反思篇1

这是一篇童话小说，寓意深刻。

在教学中我很重视学生的朗读，注重对文本的品味，学生能很好

的感悟文本的语言，品味其中的道理。我以问题“你觉得这是一条怎

样的小溪流?你是从哪些词句中体会到的？”贯穿全文，在学习文本的

过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、

分角色朗读，引导学生调动积极的情绪，带着自己真实的感受去读。

面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思考：什么时候会发牢骚？

学生通过自己亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两

个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流

与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗

读热情，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。朗读这篇童

话，首先确定欢快愉悦的感情基调。比如“枯树桩”和“枯草”的两

个“唉”，因为是叹气，就不能读的太重，否则就像跟人打招呼一样，

但是第二个“唉”，后面跟了个感叹号，在语气上应该比第一个略重

一些；“乌鸦”第一次说话时既有好奇也有男懒洋洋的味道，在于速

上不能太快，语气也不能太重，第二次说话是恐吓小河，因此语速要

略快一些，语气较重，嗓音要变化，体现“恐吓”。整个教学过程中，

学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充满活力，这也是课堂上呈现出

的良好的氛围。

在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受出发，

让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体

验探讨当你在成长过程中遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从

而引导学生对自己的人生进行思考。

四年级语文下册教学反思篇2

我一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你

的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验

世界，二来意在激发学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了

课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年

段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内

容，教师适当的扶助就显得尤为重要了。因此在学生自由朗读全文的

基础上，相机抛给学生“草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险”

四个词语，帮助学生抓住故事的起因、经过、高潮、结局，理清文章

的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、掌握概括主要内容的方

法。

在教学中，我紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为‘蚁国

英雄’？”来具体读悟。同学们很快找到了答案，因为它们“至死也

不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住，浅尝

辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后，具

体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现——是怎样壮烈献身

的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不

松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由

蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。

在提问“面对如此险境，小蚂蚁们是怎么做的”时，我请他们运

用如“扭团突围”这样的小标题简洁扼要地来说明，学生们说“迅速

滚动”，我转身板书，写了“加速滚动”，觉得这样更好，因为文中

有一句“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”；学生们说

“至死不放”，我转身板书，写了“至死不渝”，两个词意思一样，

可是我觉得后者更好，还能让学生们有个词语的积累。

四年级语文下册教学反思篇3

《最佳路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园

的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到

“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。整篇

课文叙事形象生动，语言简炼，人物丰满，言简意赅，韵味深长。

学习“遇到难题”这部分内容，我引导学生咬文嚼字，抓住关键

的字词句，感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微不足道的路径

设计”的对比描写，“40多年的研究”“已修改了五十多次，没有一

次是他满意的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精

益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。

“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方

案之间