中学汉语知识教学面貌梳理(下).pptVIP

中学汉语知识

教学面貌梳理（下）三、从语文课程与语文教材演变看语言知识教学的变化从语文课程与语文教材演变看语言知识教学的变化语言知识是语文教学中的一项重要内容。但是，中学阶段应该讲哪些知识，这些知识要讲到什么程度，采用怎样的讲法等，一直处在探索中，至今没能找到一个相对稳定的有效做法。这种情况从近现代语文课程与教材的演变，从大纲对语言教学的要求、以及教材中语言知识安排的不断变更（甚至不断的矫枉过正）中就可以看出。近代，语文开始单独设科。1912，中小学开设“国文”课。这是我国近代语文学科的第一个正式名称。1920，全国小学开设“国语”，主要教白话文。这是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得合法地位。建国初，教育部接受叶圣陶等人建议，取消“国语”“国文”两个名称，统称“语文”。这一举措对纠正传统语文重书面语言（文言文）轻口头语言（生活语言）、重读写轻听说的不良倾向，对听说读写并重、全面提高学生语文能力，有积极意义。1950，出版中华人民共和国成立后第一套中学语文课本。3、1956—1958，借鉴苏联语文教学模式，初中汉语、文学分科。我国传统语文教材均为综合型，即将知识体系、练习序列、课文三部分编入一套教材，又有按文体分类、年代顺序、练习要求三种不同编排方法。所谓分科型教材，是根据知识和练习体系将教材分编为几种。分科教学，知识系统完备，各成体系，便于教学，也有明显优点。《汉语》课本共六册，对语音、文字、词汇、语法、修辞等汉语各个方面都作了十分详细的讲解。据那个年代受教的学生反映，这套课本对于系统掌握汉语基础知识相当有效。1958—1960，“大跃进”，语文课上成政治课。1956版教材停止，《汉语》《文学》分科试验停止，汉语知识教学来了急转弯。1960—1966，国民经济调整，国家对语文教学进行修正。1963新大纲提出加强基础知识教学和基本技能训练(“双基”)原则，突出能力训练，突出语文的工具性。并提出汉语知识“要以练习为主，知识力求简明扼要，切合实用”。故，新教材只在练习中编入少量汉语知识，专门的知识讲解被取消。1966—1976，“文革”，语文教学质量和学生水平能力全面下降。大跃进——文革1978后大纲对语言知识教学提出“精要、好懂、有用”六字方针，并要求“语法、逻辑、修辞以及词句篇章的有关知识，可以结合的内容要尽可能结合起来教学”。为此，教材第一次出现语、修、逻等知识结合起来的语言知识短文，包括“陈述和陈述的对象”“肯定和否定，全部和部分”“形容和限制”“相关、相承、相反”等，编写新颖、独特。大纲第一次把“双基”顺序调整为“语文基本能力和语文基础知识”，把语文能力上升为语文教育主要目的，并影响至今。大纲要求“选择切合实用的若干知识点，写成知识短文”，针对当时高中阶段逻辑教学效果普遍不好状况，规定教材不再编写逻辑知识短文。此时《提要》已面世。面对新的教学语法系统，教材的语法部分较多照顾《提要》的系统性完整性，从语素、词、短语、句子到句群，几乎涉及《提要》所有内容。因此，这套教材一问世，很多老师不适应，认为讲得过多过深过细，老师不易教，学生学了也看不出多大效果。1986后90年代小学初中进入九年义务教育轨道，教学目标变升学教育为素质教育。语文作为重要交际工具和文化载体的功能受到强调，能力思维个性受到鼓励。有关语言知识教学，大纲新精神如：“尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际”。从降低难度角度考虑，语法不要求讲语素和句群，词的构成、短语的功能分类、多重复句等也不做要求。为体现90年代大纲精神，完成相应训练要求，各教材对语言知识的选择编写均做了较大调整：尽可能降低难度，切合实用。不考虑知识本身系统性、完善性，注重学生容易理解，学了有用。因此，教材不是按某一体系安排知识，而是采取提取知识要点的办法，选择若干知识点进行讲解。尽可能简单明了，通俗易懂。不过多讲授概念，不过多牵连复杂知识，解说语言尽可能简单明了，把重点放在指导运用上。循环反复，提高能力。大部分知识的掌握运用都不是一次完成的，需要通过必要的反复。语言知识的编写也考虑到这一情况，安排了适当的反复训练内容。02尽可能联系学生听说读写实际，主要是阅读和写作实际。联系阅读，一是结合课文讲解有关知识，一是结合课文让学生进行充分练习。011993人教版初中语文综合型教材改变了编写知识短文的形式，而以结合课文的提示、练习和注释形式来介绍语文基础知识。因为短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说练习结合。改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，归纳整理本册有关的语文基础知识，指导学生系统复习本册所学知识，但不作课堂讲授。1995人教版初中语文