职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁.pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张

钰洁

现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大

程度上推动了教育方式的转变。在教学过程中翻转课堂教学、混合式

教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著

提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内

涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。

21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势

下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重

大变革。在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，

其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。基于此，教育部

提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意

见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指

明了方向。高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、

政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构

建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。通过在线开放课程的

广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我

国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状

现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的

形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。

我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展

开了传统精品课程的升级转型[1]。为了确保在线开放平台及课程建

设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国

教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意

见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、

教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价

的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计

到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。在在线开放课

程建设不断深入的过程中，高职院校需要结合本校课程建设实践工作，

进行课程建设规范要求，从而进行课程考核标准的制定，加速与在线

开放课程建设的有效对接，切实促进课程建设水平的显著提升。职业

教育与院校课程资源建设要与实践相结合，需要从提升教师信息化教

学水平、开发设计校企合作在线课程、建设在线课程资源平台、以学

生为中心的在线课程实施与评价等多个方面进行建设。

二、当前制约职业教育在线开放课程建设的主要因素

1、对在线开放课程标准缺乏深入理解。现阶段仍然有很多教师

认为在线开放课程建设只是简单的视频录制，对教学内容的电子化与

视频化，因为视频资源较为枯燥冗长，降低了后期在线开放课程的使

用率。通过相关实践总结发现，在线课程中不能按照传统课时录制视

频，而是要结合教学知识点录制相关视频，成为不同知识点的综合性

微视频，通常情况下需要控制时长在15分钟范围内，6—8分钟时长

最适宜，并且还需要配套与知识点相对应的电子课件、教案、电子教

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

材、图片、动画、测验、讨论等教学资料。结合这些教学资料进行资

料库的建立，便于任课教师能够根据不同学