高中生物《群落的演替》微课精讲+知识点+课件教案习题（最全）.doc

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重点知识：

一、群落演替的概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过

程。

演替并不是“取而代之”：演替过程中一些种群取代另一些种群，是一种“优势取代”而非“取而代之”，如形成森林后，乔木占据优势地位，但森林中仍有灌木、草本植物、苔藓等。

二、群落演替的特点：群落的演替是有规律的或有序的。演替不是一个无

休止的过程：

任何环境下的演替都要最终达到一个成熟阶段，这时候群落和周围环境处于相对平衡的稳定状态

三、群落演替的类型：

1、初生演替：

(1)定义：是指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭的地方发生的演替

(2)过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段

(3)举例：如在火山岩、冰川泥、沙丘上进行的演替。

2、次生演替：

(1)定义：是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其它繁殖体的地方发生的演替

(2)举例：如在火灾后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替。

2．初生演替和次生演替的比较

类型

初生演替次生演替

内容

原先从没有过植被，或

原有群落环境只是失去

起点

虽存在过植被，但被彻底消灭了的环境

了原有植被，但原有土壤条件基本保留

时间

经历的时间长

经历的时间短

速度

缓慢

较快

影响因素自然因素人类活动较为关键

(3)群落演替的结果

演替方向能量结构稳定性演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随

演替方向

能量

结构

稳定性

一般总生产量增加，群落的有机物总量增加

一般生物种类越来越多，群落的结构越来越复杂

演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，一般稳定性越来越高

最终的演替结果主要由演替地所处的气候条件决定。如在干旱的荒漠地区很难形成森林。

注意：人类活动往往会使群落的演替按照不同于自然演替的速度和方向进行

坐标图中捕食者和被捕食者的判断

(1)看曲线上升和下降的先后关系，一般先上升或下降的曲线代表被捕食者。

(2)看曲线峰值的高低，一般曲线峰值高的是被捕食者，另外，被捕食者的个体一般也比捕食者的小，所以被捕食者的数量相对较多。

右图曲线中a为被捕食者，b为捕食者。

捕食与种内斗争要区分开

大鲈鱼吃小鲈鱼，这属于种内斗争。捕食属于种间关系

精品课件：

教案：

一、设计思路

本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。

“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因城市学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。

学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程，是感性到理性、理性到实践的过程。本节课以“退耕就能还林吗？”、“退耕还林背后的自然规律是什么？”等现实问题作为切入点，引导学生分析弃耕农田中的物种取代过程，逐步建立现象与概念间的联系，最终抽象概括出演替的概念与机制，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的异同点，进一步完善知识体系。最后，鼓励学生探讨演替理论

在退耕还林等生态恢复工作中的具体应用，深化核心概念，将新课程理念中的STS思想落到实处。

由图1可知，本节课增加了研究方法的教学。当学生对演替的知识有了初步了解的时候，往往会提出一个新问题：“这么漫长的演替过程，人们是怎么研究的呢？”，而其方法早已蕴含在各种文字、图片素材中，将其提炼出来不仅不会增加学生的负担，还明确了知识学习与研究方法的内在联系，使学生领悟到研究方法在科学研究中的重要性，凸显理科教学的特点。

本节课从学生的认知规律出发，根据教学内容及学生的知识储备，优化组合了多种教学方法，为学生构建完善的知识体系提供了桥梁和支架。首先，以资料分析的方法，引导学生沿着问题串的思路建立演替现象与概念间的联系，使生成概念与阐明机制变得水到渠成，一气呵成；而后通过2人一组的计算机模拟活动，将抽象、漫长的演替过程压缩虚拟化，既能使学生感受到演替的动态发展性，又能作为评价的依据，之后再通过观察地衣、苔藓及生活环境等活动，扫清思维障碍，进一步完善知识体系；最后，在探讨实际问题的过程中加工和运用新概念，将其内化到自己的知识体系中。

二、教学分析

1．教材分析：“群落的演替”是人教版必修三第4章第