8《梦游天姥吟留别》《登高》联读公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册.docxVIP

8《梦游天姥吟留别》《登高》联读公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册

青春绝唱与沉重交响

——《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计

单元分析：

本单元属于“文学类文本阅读与写作学习任务群，以“生命的诗意”为主题。本单元汇集了各个时代的诗人、诗体、风格、流派等。其中有曹操“天下归心的渴望；有陶渊明隐逸山林的淡泊；有李白肆意纵情的想象；也有杜甫登高望远的沉思等。学习本单元，要引导学生对单元构成和中国古代诗歌面貌有宏观的把握，在记背中增强对文本的感悟，在诵读和鉴赏中体悟诗人的精神境界、人生理想及社会思考，培养学生对中华优秀传统文化的传承意识。

教材分析：

《梦游天姥吟留别》和《登高》是统编版必修上册第三单元的两篇文章，本单元属于“文学类文本阅读与写作”，整本教材坚持立德树人的根本，以社会主义核心价值观为引领，培养学生语文核心素养，以任务为中心，突出真实情境下的语文自主探究实践活动。《梦游天姥吟留别》和《登高》是李白和杜甫诗歌中的名篇，也是读者理解二人人生状态和精神世界的重要篇目。《梦游天姥吟留别》是李白长安三年仕途生活的影射，作为李白盛年的“青春绝唱”，诗中既有苦闷绝唱，又有傲岸自信；《登高》作为杜甫晚年的“沉重交响”，其中蕴含着深重的悲情。教师可引导学生联系诗人经历与时代背景解读诗作，以达到培养学生探究能力与思维能力的目的。

学情分析：

《梦游天姥吟留别》属于古体诗，篇幅相对较长，《登高》则是律诗，篇幅相对较短。学生从小学阶段就开始接触李杜诗作，对两位诗人的人生经历及创作风格已有一定了解，但整体看来，高一学生阅读古诗文的能力还较弱，对古诗词的鉴赏分析能力也存在明显的不足，尤其是李白、杜甫这样的大诗人，大部分学生停留在“读不出认不全”“看不懂理不明”等层面，加之高中生生活体验有限，很难与遭遇各种人生困境的诗人产生情感共鸣。因此，教师可着眼于学生的最近发展区，在尊重学生已有知识基础的前提下，设置相关情境，引导学生思考诗人与时代的关系，深入探讨诗人的人生感悟和精神境界。

学科素养与教学目标：

基于以上教材分析及学情分析，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对阅读教学提示的要求，特制定以下学科素养与教学目标：

1.语言建构与运用：把握诗中关键字词含义，品味鉴赏诗歌语言。

2.思维发展与提升：知人论世，探究不同时代的诗人气象。

3.审美鉴赏与创造：通过联想想象，感受诗歌意境及诗人审美情感。

4.文化传承与理解：置身诗境，理解诗人生命状态和精神世界。

教学重难点：

教学重点：品味鉴赏诗歌语言，体悟诗歌意境及诗人审美情感。

教学难点：置身诗境，感悟诗人人生境遇，理解其生命状态与精神世界。

教法与学法：

合作探究法、自主学习法、比较分析法、点拨法

情境设置：

近日，我校“唐华诗词社为激发同学们学习古诗词的积极性，将开展以“梦回大唐——听听我心中的盛唐之音”为主题的诗词鉴赏活动。我们班级抽到的题目是《梦游天姥吟留别》《登高》两篇诗作，按比赛要求，班级鉴赏成果需以PPT形式呈现，为增强展示效果，同学们可适当加入扮角色朗诵、图片展示、视频播放等环节，社团希望同学们能踊跃投稿。

教学环节教学内容设计意图

先学先行为呈现最佳展示效果，同学们可试化身为李白或杜甫，制作个人名片，向大家作自我介绍。个人名片姓名字号代表作创作风格爱好特长李白太白青莲居士谪仙人《峨眉山月歌》《闻王昌龄左迁龙标》《春夜洛城闻笛》《将进酒》......豪迈奔放清新飘逸想象丰富意境奇妙语言奇妙......爱剑术；喜纵横术数；爱游历名山大川；崇尚道家；爱饮酒，喜酒后赏月......杜甫子美少陵野老《茅屋为秋风所破歌》《江南逢李龟年》《望岳》《登高》“三吏“三别”......沉郁顿挫语言精炼反映民生疾苦......早年爱好漫游；爱好写诗......

知人论世是解读诗歌的重要方法，学生在欣赏诗作时，应全面了解诗人的生平，深入挖掘其生活的时代特征、理想志趣和生活经历，做到与诗人心灵相通。教师可借助预习检测做好问题设计，鼓励学生自主收集相关信息，并提高学生对信息的概括、归纳能力，或向学生提供学习支持，如阅读策略指导，这有利于师生的共同学习、共同进步。

学习任务一学习任务一：吟诵涵咏悟深情“旧书不厌百回读”，诵读是理解诗歌的重要方式，也是捕捉诗人情感的有效手段。为更好地感悟两首诗作蕴含的情志，请结合诵读，小组合作交流阅读感受。（一）诵读品悟《梦游天姥吟留