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培智四年级上册生活数学教案

教学目标：

1、学问目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确

地化简小数和改写小数。

2、力量目标：激发学生积极主动的探究精神，培育学生归纳、分析

的力量。

3、情感目标：培育学生爱学数学的情感。

教学重点：

理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并

正确运用这一性质解决相关问题。

教学难点

把握在小数局部什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。

教具预备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件

课时：1课时

教学过程：

一、情景导入(小魔术)

1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术

数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，教师就可

以把这个数变大了。信不信?

生：1,2,3,大。

师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，

2.教师还有一个数0.1，我们再来试一试。

引起学生的冲突：究竟变大了吗?

(设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的嬉戏中，

引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，

为主动探究新学问聚拢动力。)

这节课，我们就来讨论小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是

我们今日要学习内容小数的性质。

二、探求新知

(一)教学例1

1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们究竟会不会相等呢?

师：请拿出你的学习纸把第一题完成。

汇报：请学生上台展现。填空、比拟发觉一样，从而得出0.1米=0.10

米=0.100米。

教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。

(0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说

0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1

分米。

0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就

是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10

份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，

也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，

100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)

由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”

为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。

(设计意图：这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、

0.100米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已

有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识)。

认真观看这组小数，你有什么发觉?

生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

师：同学们的眼光真锋利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。

我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?

师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表

示出来。

学生操作，沟通汇报。

课件展现。

(教师在学习讨论中要加强指导)

2.师：现在请同学们观看上面的题目中的小数，你能说出几组和它们

类似的小数吗?

学生说说。

师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报)

总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

(设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让

学生真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固。同时，还

培育了学生归纳概括事物本质属性的力量。)

3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样

写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地