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2024年课文《马》教案

课文《马》教案1

1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文

2、《马说》的寓意、比喻说理

3、虚词也的用法，体会文中的气

1、由马到意，透过文中情，体会文中气

2、虚词也的用法，另有其、之、而、以

3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步

文学研究

1、学习本文托物寓意的构思。

2、掌握本文灵活多变的语言。

3、理解世有伯乐，然后有千里马等名句的含义。

《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，

疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会文章的深

刻含义。

朗读法、品味、交流。

熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。

新授课。

二课时。

第一课时

1、简介文体及作者：

说(见前文)

韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退

之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。著

有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。

2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

⑴骈()死于槽枥()之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。

⑵才美不外见()

外见：从外表上显现出来。

⑶食()之不能尽其材(食，同饲)

邪同耶材同才

3、教师范读全文。

4、学生朗读课文。

5、阅读课文并思考：

⑴课文的中心与层次：

中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不

识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。

层次：

第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;

第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残

人才的愤慨之情。

6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。

8、课后练习：背诵全文。

第二课时

1、检查复习：背诵全文

2、课文学习指导

⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)

首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什

么要这样说?(学生讨论，教师总结)

全文观点──世有伯乐，然后有千里马

次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤

世嫉俗。

末句──描写千里马的终身遭遇，不以千里称也也肯

定语气，寄予无限同情。

⑵第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本

原因)

首句──千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。

次句──全节之关键，不知其能千里而食也

末句──是马也，虽有千里之能一顿，作低回之势。接

着，以不饱，不足，不外见，不可得──安求其能千里也层

层蓄势，反问作结。也反问语气，愤怒谴责食马者害了千里

马，向读者寻求公道与正义。

⑶第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

首句──活画食马者的愚妄无知的丑态

神态：执策而临之洋洋自得愚妄浅薄

语言：天下无马有眼无珠

末句──发表感叹归结全文中心不知马

其真不知马也()也推测语气，辛辣嘲讽食马者的愚妄

无知。

句末可以用!(强烈的讽刺感情)?(推测语气，表达自己

的观点)

(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。

⑷归纳寓意，附板书设计，并作课外拓展。

学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千

里马来比喻什么?

〖板书设计〗

马说

韩愈

全文观点：世有伯乐，然后有千里马

奴隶人(食马者)不知马害了马

(辛辣嘲讽)(愤怒谴责)

〖课外拓展〗

政途多失意悲愤出奇文──中国古代怀才不遇文学初

探

1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?