中央财经大学创业教育的实践与探索.pptVIP

创业教育的实践与探索

中央财经大学副校长：史建平教授

2009年4月22日内容概要*国内外创业教育现状1中央财经大学开展创业教育历程2中央财经大学的创业教育模式3项目开展的组织与制度保障4项目特色与推广情况5进一步开展创业教育的设想6国内外创业教育现状创业教育始于20世纪40年代的美国。在欧美国家得到了迅速发展，形成了较为系统的创业教育体系，联合国教科文组织将创业教育称为继学历教育和职业教育之后的“第三本护照”。我国创业教育始于20世纪90年代末，2002年，教育部指定9所院校作为创业教育试点高校，教育部高教司开始组织高等院校创业教育骨干教师高级研修班，迄今为止已举办6届。我国创业教育中存在的突出问题我国创业教育尚处于起步阶段，与发达国家相比还存在一定差距：*创业教育缺乏系统性，与创业研究严重脱节；传统的工商管理教学模式不适于创业教育等。缺乏有针对性、本土化的课程体系；创业教育与经济社会发展对人才的需求存在距离；财经院校的特点与创业教育模式研究的必要性

财经院校的三大特点：一是学科和课程设置涵盖了创业活动的各个方面（包括商业机会挖掘、企业定位与战略制定、筹资与资本运营、渠道网络建设、市场推广与宣传等）；二是与工科院校侧重于技术教育和技术创新相对应，财经院校更侧重于技术成果的商业化及商业运作；三是财经院校学生的思维较为活跃，在公司创业与管理创新等方面具有比较优势。二、中央财经大学开展创业教育历程中央财经大学从2003年开始有针对性地开展创业教育，逐步确定了创业教育的目标，形成了较为清晰的创业教育思路。“美国创业教育之父”蒂蒙斯教授（J.Timmons）将创业活动划分为两大类，即“生存型创业”和“机会型创业”。课题组认为，作为高等教育机构，大学创业教育应该以培养“机会型创业者”为主要目标，只有这样才能发挥大学的优势，实现真正意义上的“以创业促就业”。中央财经大学创业教育的目标：培养具有创新能力和企业家精神的未来创业者。思路*以教育教学改革为突破口，加强创业教育理论研究和国际比较研究，在借鉴国际先进经验的同时，结合本校的学科特点和师资优势从普及性创业教育、系统性创业教育及创业实践活动等3方面入手探索财经院校的创业教育模式。努力实现创业研究与创业教育的有机融合，加强对创业活动和创业教育领域的科学研究，在为创业教育提供第一手“鲜活素材”的同时，打造一支适应创业教育发展需求的师资队伍。打破学院、专业和班级的限制，在全校范围内选拔有创业潜质的学生组建“创业先锋班”，进行为期3年的系统创业教育与实训，在实践中逐步完善我校的创业教育体系。三个阶段*2003年10月至2005年2月，萌芽阶段。从2003年开始进行创业教育的尝试，《创业学》教材于2004年10月由清华大学出版社出版。《财经类院校创业教育模式研究与实践》课题被列为中央财经大学教育教学改革基金特别重点支持项目。2005年3月至2007年8月，快速发展阶段。课题组以教育教学改革为突破口开始探索财经类院校创业教育模式，提出了跨专业组建创业先锋班开展系统创业教育的构想，并与日本大阪商业大学开展了创业教育领域的国际合作。2007年9月至今，系统发展阶段。课题组加强了创业教育的理论研究，开展“同侪学习”、“基于问题的学习”等教学方法研究。举办了“首届中国创业教育论坛”、“中日创业教育国际研讨会”，承办了国际劳工组织和团中央主办的“KAB年会”。010302项目开展情况*12004年《财经类院校创业教育模式研究与实践》课题被列为中央财经大学教育教学改革基金特别重点支持项目。22005年2月，《创业学》作为全校公共选修课正式开课，正式开始普及性创业教育。3项目2005年被评选为北京市教育教学改革基金立项资助项目。42005年创业先锋班开始招生，迄今已经招收4届，首届毕业生已经顺利毕业。52007年9月，课题组申报的“中央财经大学创业教育基地”项目通过评审成为教育部首批人才培养模式创新试验区。62008年12月，项目获得北京市教学成果一等奖。三、中央财经大学的创业教育模式*图1中央财经大学的创业教育体系普及性创业教育系统性创业教育创业实践活动·在全校范围内开设创业学相关课程·作为就业指导的创业教育·选拔部分学生组成创业先锋班·制定为期3年的系统创业教育方案·小班授课与导师制、课程讲授与演习的结合·创业计划大赛·创业家论坛·创业实践模拟·创业实习·创业咖啡·KAB俱乐部、虚拟公司中央财经大学创业教育体系四、项目开展的组织与制度保障*成立了专门的教学研究管理机构对创业教育进行统一管理，推出了一系列激励制