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《正方形判定》教学反思
1、《正方形判定》教学反思
4月14日上周五我和往常一样,草草看了一遍教材,夹着课本就往教室冲去。走进教室发现分管教学的周校长前来听课,突然灵机一动让学生们对前来听课的周校表示欢迎,一来表示礼节,二来可以为课堂增加一些氛围,因为最近的课堂实在是糟糕,自己在讲解的语气自己都讨厌,一副全世界都和自己过不去的样子。每遇学生不听讲或者答错就苛刻挖苦的语言,让我自己都觉得讨厌,先让学生就更不能接受了。
今天由于有领导听课,我怎么也没想到自己一改往日的阴霾,还与学生有说有笑。因为本节课内容在课本未给出例题,也未给定判定定理有哪些。我凭借自己的经验,在练习中找了四个判断题进行讲解和分析,原题是:满足下列条件的四边形是不是正方形?为什么?
(1)对角线互相垂直且相等的平行四边形:
(2)对角线互相垂直的矩形;
(3)对角线相等的菱形;
(4)对角线互相垂直平分且相等的四边形。
设想是在这四个小问题中选取两个做代表进行分析解答,简单复习过正方形的性质后,我根据题目的条件写出已知,画出相应图形。开始带领学生分析要证明一个图形是正方形可以用“有一个角是直角的菱形是正方形”、“有一组邻边相等的矩形是正方形”、“有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形是正方形”三种方法判定,让学生做出选择,应该采用哪种方法比较简便,一步一步探索,最终证明第一个问题、第二个问题……
不知不觉时间就过去了,直到铃声响起,我才意识到下课了,之后草草小结,结束课堂,又重演了一贯的时间不够用的__病。之后,周校跟我建议要选取有代表性的问题讲,不要面面俱到,我也意识到很多次都是要么因为探究时间过长而超时,要么,讲着讲着忘记了时间把控,把课程拉下一部分。这可能是我的一个老大难问题了,如何才能克服这一缺点呢?
我寻思了一下,认为要从以下几个方面着手:第一、要有意识的把每节课当成一节重要的公开课,要有精益求精的意识;第二、不能对自己松懈,教好学生不仅是自己的职责,也是自己的义务,更是对学生的一生负责;第三、要把课堂当成自己的人生追求,不能满足于现状,要对自己的人生负责,不能只看到教书是工作,更要从教书育人中体现自己的人生价值,更不能只为了工资而工作。第四、要想办法客服职业倦怠,积极寻找教育教学的乐趣。
2、《正方形的判定》教学反思
本学期我校进行的课改,倡导“导思议练”“小组合作”的教学模式。要求真正体现学生是课堂的主人。本课以问题为载体,探究为主线,有意识地留给学生适度的思维空间。在我的引导下,学生自主探索,合作交流,能够较积极的参与课堂教学,主动构建新的认知结构,学生的主体地位也得到很好地保证。
数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现,它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动实现。
学生的数学学习过程是一个自主构建的过程,他们会带着自己原有的知识背景、活动经验走进新的学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考,与他人交流和反思等,去建构对数学的理解。学生的数学学习的过程是一种再创造过程,在这一活动过程中,获得经验、对经验的分析与理解,对获得过程以及活动方式的反思至关重要。
本节课的教学注意挖掘教材中培养创新意识的素材,在探索正方形判定方法的过程中,充分发挥了学生主体性,让学生经历自主“做数学”的过程——动手折纸,演示自制教具,并播放矩形、菱形、平行四边形的一个角、一组邻边的变化得到正方形课件,成功的达到了学生对正方形直观认识,进而探索出正方形的判定方法。为学生营造一种创新的学习氛围,把学生引上探索问题之路,成功的达到了让学生直观认识正方形的目的。
在例题和练习的研讨中,通过一道证明题的研讨,鼓励学生大胆尝试,同时鼓励其他同学进行互帮互助,交流自己解决问题的过程及成功的体验,给学生留下了充分的空间,不断激发学生的探索精神,培养了学生的动手操作,合作交流和逻辑推理能力,提高学生分析和解决问题的能力,使学生有成功体验。
本节课设计的以问题为主线,培养学生有条理思考问题的习惯和归纳概括能力,并重视培养学生语言描述,然后进行引导交流形成规范语言。
但由于学生的个体认知水平和学习能力的差异,所以在整个教学过程中,学生在解决问题时,会表现出的不同水平。
在今后的课堂上还应注意以下几点:
(1)应尽可能地让所有学生都能主动参与,并引导学生在与他人的交流中提高思维水平。
(2)在学生回答时,应通过语音、目光,动作给予鼓励与赞许,发挥评价的积极功能。尤其注意鼓励学有困难的学生
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