实施分层 搞好衔接 力创特色——初一英语分层教学实验特色(润安公学).pdf

实施分层搞好衔接力创特色——初一英语分层教学实验

特色（润安公学）

实施分层搞好衔接力创特色——初一英语分层教学实验特色（润

安公学）

实施分层搞好衔接力创特色——初一英语分层教学实验特色（润

安公学）3月20日98年秋，我们共招收初一新生两班60人，其中

47人本校小学部，他们大多数已学完小学英语四册，另外地13人

是本学期才进校的新生，根本上未学过英语。学生在英语学科上的

差异是明显的，假设在同一课堂学习相同的内容，学过的会觉得索

然无味，没学的又难以跟上。因此，开学初在中学部的统一布置

下，在班主任教师的大力支持下，于9月中旬，开始实施英语分层

教学，即按英语学与未学，学多与学少分成A、B两层次，各为30

人。让英语与数学同时开课。A层次从初中第一册第九单元学起，

并加快教学进度，方案用三年时间学完四年制英语教材的内容。到

学生毕业时，使局部听说读写有能力超过普通班级并超过大纲的要

求。B层次按部颁方案进展，学完三年制的全部内容。这是我们的

总体目标。英语分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、

辅导、测试等）实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学

习、训练、检测等方面提出不同的要求。在“面向全体学生、因材

施教、分类指导、各有目标、各有所得、力创润安特色，搞好中小

学英语教学的衔接，力争大面积提高教学质量”的思想指导下，一

个学期以来，我们主要在以下几个方面做了些尝试。一、坚持听说

领先，读写跟随上的原那么在任何语言中，听都是第一位的。没有

听就没有说。听是信息的输入，有了足够量的信息输入才能有信息

的输出。教师的任务就是要通过大量语言信息输入，使之内化为学

习者的一种能力。听的能力包括听得见、听得懂、听得准。听是目

的.，也是手段，不听，不会听，谈不到会说。新编初中英语教材强

调语言的功能，重视听说。听什么呢？一是听教师讲；二是听英语

录音带；三是听同学讲。学习新语言工程总是先闻其声再见其形。

教师在课堂上努力营造英语气氛，尽量用英语组织教学，课前，值

日生做英语值日报告；有新生转来时，让其用英语自我介绍以训练

听说。说依赖于听，就还应从模仿开始，先模仿老师，模仿录音，

然后同学间学说，最终到达脱口而说，自然流畅。过了听说这一

关，读写就容易了，学生翻开书，看到文字有一个“我会了”的感

觉，稍加训练，就会琅琅上口，再拼写几遍，“写”的任务就完成

了。现在初一学生根本上能听懂教师的课堂用语、简单的日常用

语、听懂与课文内容相当的录音，还经常用英语打招呼，询问情

况。二、以活动为主线，以交际为中心我们为什么要学英语？我

想最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，

或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言构造，轻其功

能，重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要

教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进展交际，尤其

是口头交际。口头着陆能力怎样培养呢？1、教师在课堂上提出的

问题一般要有“信息差”，有了“信息差”学生才会有真实的信息

反应。例如：Howareyou?Whattheweatherliketoday?等。

2、对话教学一般都由二人或多人操练，待熟练之后，让学生根据实

际有创造性的表演，真正表达课堂交际化。3、以活动促交际，让

学生“动”起来，让课堂“活”起来，少年儿童模仿能力强，好

动、善表现，教师要抓住这一特点组织好活动，培养交际能力。一

个动词可以用动作表示，名词、形容词，包括一个句子假设配以相

应的动作，就会使语言更加直观、形象，学生乐学易记。如：

Look!ThisismyfriendLiLei.Heistwelve.Helikesplaying

football.在活动中学生学到“活”的语言。三、加大读的份量，

培养语感中学英语教学大纲要求学生听、说、读、写四会并举，然

而在强大的母语重重包围之中，听说英语的时机毕竟有限。尤其是

学生走向社会之后，我想读应成为英语学习的主旋律。课本要读，

课堂练习也要读。书面作业要求学生边写边读，鼓励放声朗读。

读，可以增强语感，扩大知识面，了解英语国家的文化。为此，本

学期我们还给学生订了一套初中英语阅读，学生十分感兴趣，爱不

释手。今后还将补充其它新闻记者材料。中有当学生能用英语看懂

浅易的文章，他们才会真正体味到学习的乐趣，领会到英语的美妙

之处。四、B班勤于辅导，A