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混合式学习推进整本书阅读的分层教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，构建语文学习任务群，突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现，也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计，用大任务来组织单元教学，将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合，创设真实教学情境，引导学生解决实际问题，发展核心素养。落实到整本书阅读中，就是教师通过设计一系列教学任务，融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标，引导学生探索阅读整本书的门径，形成和积累阅读整本书的经验，并能够读懂文本、鉴赏文本、研究文本。本文以高中《红楼梦》整本书阅读为例，介绍如何运用混合式学习方式，借助双课堂推进整本书阅读的分层教学。

一、《红楼梦》整本书阅读困境与混合式学习助力空间

《红楼梦》对于当代中学生来说，阅读困难与需求如下：第一，文本难度大，需要在教师的指导下学习，且需要进行深度学习；第二，学习过程长，個体极易疲惫，需要同伴共同学习；第三，课堂时间短，内容多且难，需要利用课下时间持续学习；第四，学生差异大，喜爱者侃侃而谈，不爱者一知半解，难以交流，需要分层学习。这些现实问题指向了学习的关键词：同伴、指导、时间、交流、合作、自主。

教师教学也面临很多挑战。新课标指出，不以讲解代替或限制学生阅读思考。于是如何设定专题学习目标、组织什么样的学习活动、怎么引导学生深入思考交流，成为教师迫在眉睫需要解决的问题。这需要教师精准把握学情，围绕学生的真实问题，设置真实情境，用有挑战性的任务激发学生学习兴趣。在教学过程中，教师要避免过多讲解，适时推送学习材料，为学生展示创设机会或平台，并在过程中相机点拨。

这些整本书阅读的困境，是困扰学生和教师的实际问题，更是我们尝试转变、力争突破的契机。

线上线下相结合的混合式学习已经在学理和实践上被证明对学生提高思维能力、自主学习能力、合作探究能力和实现个性化学习具有助力作用。以双课堂语文教学为例，十余年的成果已然丰硕，它与专题教学的结合更是早早实践了新课标提出的学习任务群设计理念[1]。在融媒体越来越发达的今天，“互联网+”所给予的，真正弥补了线下课堂不足的地方，除了丰富的学习资料外，更重要的是在于“交流”——超越线下课堂的单点交流，形成多点交互，最大限度推进生生间的对话，为学生提供充分的交流平台，相互促进，相互激发，真正实现合作。因此，虚拟教室以论坛形式开设，框架完整，过程清晰，根据论坛层级设置的区隔，让学习活动井然有序，让学生既可以独立完成教师发布的任务，还能看到其他学生的思考成果。在自我学习和同伴合作中，学生通过结构化外显让自己的学习呈现出清晰的逻辑过程，有助于师生复盘学习过程。

二、整本书阅读教学实践设计

新课标指出，整本书阅读的课时宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力。此外，阅读整本书，应以学生课内外自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。基于此，笔者的教学思路如下：第一阶段（一学期），即引导学生通读小说，让学生根据教师要求做好阅读笔记，利用课下时间完成；第二阶段（4～6课时），即理解主旨，鉴赏主要人物，学生需要围绕主要人物，班级内分组，进行小组汇报分享；第三阶段（2～3课时），即深入评析主要人物，借助混合式学习方式开展跨班级分层学习，其中A层学生围绕前一阶段出现的人物争议点交流讨论，研读为主，B层学生则围绕经典情节，交流讨论，精读为主；第四阶段（4～6课时），即鉴赏评析次要人物，为双课堂分层学习，学生围绕次要人物录制微课，交流分享。下面以第三阶段教学活动进行重点分析。

（一）学情分析

经过前两阶段的学习，学生呈现出的阶段性学情如下：第一，学生阅读水平差异较大，对《红楼梦》的熟悉度、理解度、兴趣度呈两极分化。笔者所教学的理科实验班中，阅读水平较好的学生不多，难以形成生生对话。第二，学生对主要人物的理解存在较大争议。由于文本内容丰富，人物复杂多样，学生对于人物的把握往往关注其单一方面，缺少多点联系的整体把握，刻板印象也比较重，由此对人物精神世界的探究不足。

基于现实学情，本阶段教学中，笔者希望借助双课堂实现跨班级分层教学，利用线上虚拟课堂将两个教学班的学生打混分层，力争让学生通过和自己水平相当的同伴一起学习，在各自的层次上都能有所收获。各层次学生以调查问卷形式划分，从兴趣、通读、笔记、记忆、交流五个维度让学生进行自我评价，分为A层拓展挑战班和B层强基激趣班。

其中，A层学生34人，有阅读兴趣，对《红楼梦》相对熟悉，对主要人物情节有自己的理解与认知，愿意投入时间与精力研读，有交流表达的愿望，但对人物复杂形象的分析不能自圆其说，分析过程中出现较多逻辑思维漏洞，如缺少概念理解、联系比较不足、评价标准不一等。B层学生50人，思维灵活，但