统编五年级上册第二单元《搭石》教学设计含反思.docx

统编五年级上册第二单元《搭石》教学设计含反思

教材解读：

《搭石》是统编教材五年级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者刘章，是当代农民诗人，他出生在河北的一个小山村。在他离开家乡二十多年后，依然怀念农村，怀念农村搭石那一幕幕情境，所以他写下了《搭石》。全文以“搭石”为主线，按照“介绍搭石—摆搭石—走搭石—赞搭石”的顺序展开，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。《搭石》作为本单元开篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的阅读习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的基础和起点。

教学目标：

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“隔、协”2个生字。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文主要内容。

3.初步感受读课文要做到速度快理解准，有提高阅读速度的意识。

教学重点：

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“隔、协”2个生字。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文主要内容。

教学难点：

集中注意力，不停留、不回读，提高阅读速度，并能在阅读中了解课文主要内容。

教学过程：

一、了解单元页，明确学习要求

学生打开单元页，通过观察了解单元页上的内容及学习要求。

二、提炼方法，初读课文，找到学生阅读的起点

（一）直接揭示课题，引出课文学习提示，了解阅读要求。

（二）出示学习任务一

默读课文：

要求：1.快速默读。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

2.记录阅读时间。

（三）学生汇报阅读情况，找到学生阅读速度的起点。引导学生交流自己的阅读情况，并找到影响阅读速度的原因。

三、集中识字，快速默读，游戏检验识字

（一）出示学习任务二：集中识字。请学生分组学习字词。

第一组词语：和搭石相关

第二组词语：和人相关

（二）游戏：十秒速记词语。在记词的同时唤起对课文内容的回顾。

（三）书写生字。请生先观察本课书写易错生字“隔、协”，再打开课堂作业本书写，生点评，师指导。

四、运用方法，再读课文，把握课文主要内容

（一）出示学习任务三，引导学生运用方法快速默读，完成相关学习任务。

1.再次默读课文，集中注意力，不停留，不回读。

2.边读边想：什么是搭石？

3.记下所用的时间。

（二）采访学生默读用了多少时间，追问速度变化的原因。

（三）快速默读第一段，请生思考并分享：什么是搭石？

五、三进文本，品读内容，拓展检验阅读速度

（一）巩固方法，引导学生提取关键词句概括课文主要内容。出示学习任务四，完成相关学习任务。

1.默读课文2—5自然段，边读边想，课文写了哪些内容？

2.小组合作讨论交流。

（二）出示拓展阅读，了解写作背景，引出下一课时。

1.快速默读下面文字，记录阅读的时间。

2.说一说，你了解到了哪些信息。

板书设计

教学反思：

1.聚焦语文要素，彰显语文课堂独特的语文韵味

作为语文教师，在阅读教学中需要关注语文要素，但更应引领学生走进文本，引导学生理解感悟文本，带领学生拓展延伸文本，指引学生升华内化文本。《搭石》这篇课文描绘了一幅幅秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。首次执教，我重点关注语文要素“学习提高阅读速度的方法”，由此设计了一系列检验学生阅读速度的环节，看似在多次走进文本的快速默读中，学生反馈的阅读速度得到了提升，但细想学生真正的阅读效果并不能从“我的阅读等级”评价单中检验，而这样的语文课堂在追求阅读速度的同时却失去了本该有的语文味，经吴特多次指导与自我反思，发现初次执教的课堂过于关注对阅读方法的习得而忽视了语文学科的本真，唯速度的教学，使得语文课堂失去了语文味，亦失去了品味语言的美。

2.紧扣要素设计，习得方法巧妙创设游戏识字

本课的阅读提示是“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”在落实课文提示的方法，初读课文，找到学生阅读的起点后，针对集中识字板块，设计了分组识记词语和游戏识字，分组识记词语让学生对生字有了初步的认识和记忆，再通过十秒游戏识字的方式，提醒学生用较快的速度默读，同时认读生字也需集中注意力，进一步习得提高阅读速快的方法，巩固学生对生字的掌握程度，强化记忆。此外游戏具有趣味性和互动性，能够让学生在轻松愉快的氛围中重复学习生字，提高学习效果。

3.拓展延伸文本，学以致用检验阅读技能的习得

新课标提出，教材要具备开放性和弹性。意味着教材要充分结合生活实际，要课内外结合，要学用结合。教师在教材的使用上应秉持科学智慧且创造性的使用，在引领学生走进文本、感悟文本的基础上，适时适度地进行拓展延伸文本。在教学《搭石》时，我在引导学生感知文本具体画面后，通过拓展阅读，设计检验学生快速默读的掌握情