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百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

浅谈跨学科教学的认识与理解

读了《中小学教育》中的《学科跨界的误区级理性回归当》

一文，我队学科跨界进行了渗入的思考。当前，我国基础教育

改革特别推崇跨学科教学，似有用跨学科教学代替分科教学的

倾向。有学者质疑或否认分科教学的作用，认为“专业性教育

存在许多缺陷，其中之一就是易造成学生知识结构的单一化和

狭隘化，不利于培养全面发展的人‘’”。因此现代学校教学应

整合多门学科知识，打破学科之间的界限，教学生“跨学科知

识”，这样才有助于培养学生的综合思维能力，提高学生素养。

此观点似乎找到了现代学校教学的弊病，以及学校教育适应时

代发展和促进学生全面发展的路径，但实际上对“跨学科教学”

的内涵、学科知识的构成、分科教学的价值以及分科教学与

“跨学科教学”的关系等问题都存在认知误区。本文拟从“跨学

科教学”的教育教学实践出发，对此认知误区进行反思，以期

明晰跨学科教学的实质，理清跨学科教学与分科教学的关系，

促进学校课程与教学回归应然路径。

一、跨学科教学的实践落差

教学实践是教学理念指导下的行动，跨学科教学实践是其

理念的体现和检验。通过对一些中小学跨学科教学实践的考察

发现，理想中的跨学科教学实践与人们的期望存在明显落差，

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可概括为教学内容“拼盘化”、教学方式“杂糅化”和教学方法

“研究化”三个方面。

一）教学内容方面，表面跨学科但实质“拼盘化”

跨学科教学中，课程开发是关键。由于缺乏课程资源，许

多学校教师自行开发跨学科课程，课程设计乱象丛生。从广义

的跨学科概念来说，无论是边缘学科课程、交叉学科课程，还

是综合课程、整合课程，都可以归类为跨学科课程。从狭义视

角来说，只有整合课程或综合课程才是真正意义上的跨学科课

程。但目前我国许多所谓的“跨学科课程”既不属于边缘学科课

程，也不是交叉学科课程，更不是严格设计组织过的整合课程，

而是A学科加上B学科的拼盘式知识内容，其行动单位依然

是“学科”，学科之间的门户仍然清晰可见，知识并未实现真正

的整合。

二）教学形式上，强行跨学科导致“杂糅化”与“复杂化”

在教育教学实践中，许多教师为了完成跨学科教学任务，

强行在学科之间“搭桥”，造成似是而非的“跨学科”。如英语教

师用纸杯制作手工动物作为教具，引导学生在展示与制作手工

过程中说英语，就被称为英语与艺术学科的“跨学科教学”。这

种教学的杂糅化，忽视了跨学科教学的本质是基于问题实现的

学科之间的融通，仅停留在形式层面的跨学科上。另外，不少

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教师认为凡是跨学科教学，必须要多个学科的教师出现在同一

个课堂，特意将教学复杂化。在此类“跨学科教学”课堂中，要

么由多个不同学科的教师轮番串讲，要么由一个教师主讲，其

他教师配合，实施“对话教学”“辩论教学”。若课堂内容基于同

一个复杂问题，多名教师联合教学是可以理解的，但事实是此

类跨学科教学不过是知识的跨课堂移植，人为地复杂化了学科

教学。

三）教学方法上，跨学科教学趋向“研究化”

在构造展开跨学科教学时，多数教师摒弃传统的讲授法，

主张接纳学生“探究”式学习，认为通过跨学科的“研究”式学习，