高中生物_通过激素的调节(第一课时)教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

第二章第二节通过激素的调节（第一课时）

一、教学目标

1.讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。

2.概述激素调节的概念。

3.描述血糖平衡调节的过程和特点。

4.关注激素调节与人类健康的关系，了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法。

5.通过糖尿病的讨论分析，认识到血糖平衡的意义。

二、教学重点

1.激素调节的概念

2.促胰液素的发现过程

3.血糖平衡的调节

三、教学难点

1.促胰液素的发现过程相关实验的分析

2.血糖调节的分析

四、教学方法

讲授法、探究学习法、演示法

五、教学过程

导入：向学生展示生活中最常见的激素调节失调的疾病例子（带图），

激起学生学习的兴趣。

展示内容：

1、巨人症——幼年时生长激素过多。

2、侏儒症——幼年时生长激素分泌不足，身材矮小，但智力正常。

3、呆小症－－幼年时甲状腺激素分泌不足。新陈代谢率下降，生长

和发育都将受到影响，精神和智力及生殖器的发育都受影响。发生在

幼年表现为呆小症。

教师：当然，我们人体的激素不止这些，让我一起来认识一下人体主

要内分泌腺及其分泌的激素

图示：课本P25

问：最早被发现的激素是什么激素呢？（促胰液素）

教师:促胰液素的发现伴随着激素调节的发现。

一、激素调节的发现

1、展示学术背景：

在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是

由神经系统调节的。比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，

19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给

胰腺，使胰腺分泌胰液。

2、展示沃泰默的实验

注入结果

稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液

注入结果

稀盐酸狗的血液胰腺分泌胰液

注入结果

稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液

（切除通向该段小肠的神经，只留下血管）

问：实验1和实验2有什么不一样？（提示：狗的上段小肠肠腔有什

么不一样）

教师：有神经和没神经，胰腺都分泌胰液，我们是不是就可以认为，

胰腺分泌胰液不是通过神经调节来实现的呢？可是沃泰默不是这么

解释的。

沃泰默的解释：

这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽

固的神经反射。

教师：有两个年轻的科学家不是这么认为的，他们做出了不一样的假

设，什么假设呢？

3、斯他林和贝利斯的假设：

这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的

作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着

血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

问：如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？

（提示：首先要排除神经存在的影响，那我们可以单独提取这种化学

物质，然后注入血液当中，如果胰腺能分泌胰液，说明是化学物质进

入血液调节的，而不是通过神经调节的）

展示：斯他林和贝利斯的实验

小肠黏膜+稀盐酸+砂子磨碎制成提取液注入狗的静脉

实验结果：促进胰腺分泌胰液

实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果

完成P24讨论题：

1.“机遇只偏爱那种有准备的头脑”哪些因素使斯他林和贝利斯抓住

了成功的机会？

（不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等）

2.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？

（发现了促胰液素；发现了激素调节）

教师：那么什么是激素调节？

二、激素调节的概念P24

1、概念：人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存

在着另一种调节方式——由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进

行调节，这就是激素调节。

2、人体的腺体（图示）

外分泌腺：腺体内有导管，分泌物通过导管排出，如消化腺、汗腺、

皮脂腺。

内分泌腺：腺体内没有导管，分泌物直接进入体内的毛细血管，随着

血液循环运输到全身，如垂体、甲状腺、胸腺、胰岛等。

教师：激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析一个实例

三、激素调节的实例

实例：血糖平衡的调节

问题探究：饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正