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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《幼儿园课程论（本科补修）》网上形考模拟试题及

答案

电大《幼儿园课程论》（本科补修）网上形考模拟试题一及答案

一、判断题(共15题,共30分)

1.根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐

心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成

长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。√

2.意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在

全世界范围内推广实行。×

3.课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课

程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。√

4.斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。

他的取向是表现性目标。×

5.为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各

文化群体之间的凝聚力。×

6.在较低结构化的综合性课程中，也存在着教师计划为主的教育活动，教师在课程计划和实

施的过程中，不同程度地从儿童的反馈中调整自己的原定计划。这种倾向在单元教学中体现

得较为明显。√

7.游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳

结合方式，应尽可能采用这种方式。×

8.各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自

然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何

等方面。√

9.与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿

童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，

在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。×

10.生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，

教育的目的就是要促进儿童的生长。√

11.学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、

以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。×

12.日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着

教育契机。√

13.综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过

程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活

经验相符合。×

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

14.张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，

在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。√

15.幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就

是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在

取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。√

二、单选题(共15题,共30分)

16.“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和

知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（C）。

A、课程内容即教材B、课程内容即学习活动

C、课程内容即学习经验D、课程内容即生活体验

17.光谱方案是根据（A）理论而发展起来的课程方案。

A、多元智能B、认知发展的非普遍性理论C