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浅谈小学数学课堂教学中的师生互动

摘要

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。因此，研究数学课堂教学中的师生互动，是我们进行小学数学课堂教学改革、提高教学质量的突破口。如何找准这个突破口呢？本人就几年来的教学实践体会如下：一、注重学生学习兴趣的激发与培养；二、教师的主导作用与教学艺术的协调统一；三、学生的主体作用与自主学习的有机结合。

关键词：师生互动，协调统一，有机结合

师生互动是指在课堂教学中，教师与学生之间所发生的一切交互作用和影响，它是师生各自人际互动系统中的一种特殊的、主要的形式。协调统一：即和谐融洽、同步一致。有机结合：即为紧密地联系或恰当地组合起来。

师生互动包括行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方在学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，因为双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的。所以认知互动能够使学生获取和整合新知识。在师生互动过程中，行为、情感和认知，这三者的互动是密不可分的，即是说：只有当它们协调统一，有机地结合起来，才能形成有效的互动，收到良好的效果，才能促进学生思维的发展，提高教育教学质量。

在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动，怎样让师生互动来促进学生的数学学习呢？我想谈如下体会：

一、注重学生学习兴趣的激发与培养

美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。

例如：在教了三角形的认识之后，我让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。后来，我了解到，有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开，其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味，第二节，我设计了这样一个互动

果学生参与得越多，兴致越浓，回答问题的准确率又高，效果又好。那么说明某教师在这堂课中真正起到了主导作用，充分发挥了他的教学艺术。这样的师生互动，才是有效的互动。否则，便是“表面热闹”的无效互动。

教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来：

（一）因材施教，因势利导

所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗？圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗？通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。

（二）灵活处理，随机应变

马卡连柯说：“教育技巧的特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板化、公式化，才能估量此时此地的情况和特点。从而找到适当的手段。”例如，在讲解多位数的减法中，学生经常会出现这样的错误“800-509=309”。在多位数的除法中，有的学生会这样计算：（1）中间有“0”的，如：1250250÷125=12；（2）余数除法，如：32150÷405=8……50。针对上述错误，教师不宜马上说学生错了，更不宜当着众多的学生去批评他，教师应当灵活处理、随机应变，引导学生用验算的方法来判断，让学生通过验算，检验自己的计算是否正确，并提示学生找出自己的错误原因，错在什么地方，为什么会错，从而使学生深入理解验算的作用。这样灵活地处理，既不伤害学生的自尊和面子，又让学生掌握了更多的知识。由此可见，灵活处理、随机应变是教育艺术的高度表现，也是教育