第十讲：儿童的外部言语与内部言语.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

第十讲：儿童的外部言语与内部言语

第十讲：儿童的外部言语与内部言语

（一）重视对儿童外部言语与内部言语的讨论

甲：我们强调表象活动在言语表达过程中的重要意义，并不意味着可

以忽视对言语的训练。

根据心理学的观点，人们头脑中的表象是无法直接沟通的。在日常生

活中，人们沟通表象的最常用的手段是言语。

不仅如此，表象在人们头脑里存在并不是孤立的。它的活动常常受到

言语——主要是内部言语活动的指导、协作和制约。儿童作文，实际上并

不是在头脑里先通过表象活动形成一个个表象，然后再查找一些词句去固

定它、表现它，而是在大脑中始终有着表象活动与内部言语两种心理活动

的交织。儿童用字遣词造句的变化是同表象变化紧密结合的。

乙：作文教学心理讨论还表明：儿童头脑中储存的，在作文、说话中

要表现的也不全是表象。

由于词、言语的概括作用，过去的阅历，有的全部以词的形式保持在

记忆的库房里；有的部分以词的形式，部分以表象的形式保持着。以表象

保持着的部分是形貌以及种种外部联系；以词语保持着的部分是纲目，是

人们对事物内部联系和本质的熟悉。

例如，儿童回忆过去参与的某次活动，可以想起活动中很多人物、场

面的种种详细形象，这是以表象形式保持的。儿童从活动中通过思索得到

的启发，受到的教育，对活动本质意义的熟悉，则更多的以词、言语的形

式保持在记忆里。

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

甲：宁老师说的对。儿童进行思索，对思索结果的回忆，把思索的结

果明确地传递出去，都是离不开字词的选择和句式的支配，离不开内部言

语与外部言语活动。

因此，在作文教学中，老师必需重视对儿童外部言语和内部言语的讨

论，努力把握其规律。

（二）内部言语的基本特点

乙：外部言语指口头言语与书面言语。讨论这两方面的材料比较多。

限于时间，今日我们就不做重点争论了。对儿童内部言语的进展，多年来

人们重视不够，至今讨论的材料仍不许多。袁老师，今日我们就从言语表

达的角度，着重谈谈内部言语吧。

甲：好，那就先说说什么是内部言语。

心理学指出，内部言语不是指向于同别人交际的，而是一种对自己发

出的言语，是自己思索问题时不出声的言语活动；是同抽象思维、独立思

索。自觉行动有更多联系的，粘附着丰富表象的一种高级的言语形态，是

言语的主体将内心的动机、愿望、思索等心理深层结构的东西转化为心理

表层结构（表达性外部言语）时的一种过渡言语形式。

至于内部言语的基本特征，宁老师，您还记得马致远那首闻名的散曲

《天净沙—秋思》

乙：记得，起首几句是：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风

瘦马”，寥寥几个词便生动地勾画了一幅秋风萧瑟、暮色苍茫的“山野行

旅图”，内容极为丰富。

甲：对！这几句就很符合内部言语片断性，简略性的基本特点。内部

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

言语使用的词汇不多，语法结构不完整，经常只用片断的语句，省略了句

子大量成分，但却能表示一个完整而简单的含义。

乙：看来，缘由在于这个词或片断语句与这个完整而简单的含义在头

脑里保持着坚固的联系。由于这个联系，使一个词，一个短语便代表着整

个联系的信息。

甲：是这样的。

（三）儿童内部言语的进展