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短歌行

曹操

教学目的

1、知识与技能:反复诵读,读懂诗意,读出诗情。

2、过程与措施:品味语言,鉴赏写作手法,体味忧情。

3、情感态度与价值观:以“忧”为线索,揣摩诗歌情绪变化,理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。

2学情分析

高二的学生通过高一的一年学习,已经有了一定的诗歌积累,他们对中国古典诗歌已经有了一定理解和阅读能力。在本单元学习开始之时,我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的简介。学生在这样一种知识背景之下,加上已经学习了《诗经》和《离骚》,对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难,因此在课堂上,经师生的共同探讨、教师的点拨和启发,学生应当可以通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

本班学生学习水平不一,为了能充足调动全班同学的学习积极性和积极性,教师规定课下他们充足预习诗歌内容,搜集与作者有关的资料,从而变被动为积极,与此同步教师通过设置问题,安排课堂活动充足调动同学们的爱好,从而到达最佳的教与学的目的。

重点难点

1.教学重点:体会诗人波折体现自己渴望招纳贤才以建功立业的心情

2.教学难点:.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。运用典故及引用诗句体现感情的技巧。

教学安排一课时

教学措施

1、诵读法与讲授法。

2、比较阅读。

教学过程

第一课时

教学活动

导入

毛泽东在《沁园春雪》里以吐纳风云的气势,睥睨历代君主:“惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。”诚然,以毛泽东的文治武功,确实可以站在这样的高度去俯视封建君王。假如历史上只有一种人可以与他相提并论,这个人只能是魏武帝曹操。提起曹操人们脑海里马会出现这几种词语“奸雄”,“枭雄”、“英雄”,那么曹操究竟是个怎样的人呢?让我们一起学习他的《短歌行》,从中寻找答案。(板书课题作者)

作家简介

曹操(155-220),字孟德,东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功,内兴文学”,是建安(汉献帝年号)文学的开创者和组织者,其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义老式。他的创作首先反应了社会的动乱和民生的疾苦,首先体现了统一天下的理想和壮志,具有“慷慨悲凉”的独特风格。在曹操三父子周围汇集了众多作家,他们作品的现实主义精神和慷慨激昂的风格被称为“建安风骨”,也称“魏晋风骨”。

创作背景

建安十三年,曹操“挟天子以令诸侯”,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力,并征服乌桓,统一了北方。这年冬天,亲率八十三万大军,列阵长江,与“孙刘联盟”战于赤壁之下,想一统天下,成果大败。当时曹操已经54岁,面对战乱连年,统一中国的事业仍未完毕的社会现实,因而哀愁幽思,苦闷煎熬。但他并不灰心,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业,并写下了这首《短歌行》。

题解

什么叫短歌?《乐府题解》根据《古诗》“长歌已剧烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”,认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说,长歌比较热烈奔放,而短歌的节奏比较短促,低吟短唱,适于抒发内心的哀愁和苦闷。

朗诵指导

1、读准字音,把握四言诗的节奏、重音。

2、朗诵时注意短歌行的诵读特点,低沉,缓慢,读出气魄来。

3、试着以曹操的形象来读。

朗诵过程

1、学生同桌间放声朗诵。

2、指明学生朗诵(师生点评)。

3、全班同学配乐齐读。

配乐朗诵全班配乐朗诵

整体感知

1、通过配乐朗诵你感觉本诗的感情基调是什么?

明确:慷慨悲壮

2、诗中体现诗人感情最浓烈的是哪个字?

明确:“忧”,它也是本诗的诗眼。(板书)

3、从文中的哪些句子中你看到了“忧”字?

明确:“慨当以慷,忧思难忘”;“何以解忧,为有杜康”;“忧从中来不可断绝”。

4、分析这几句话你觉得诗人内心的哀愁具有怎样的特点?

明确:从“难忘”“、不可断绝”,尚有诗人借酒浇愁的这些词语上看出郁结于诗人内心的哀愁之深,哀愁之多难以释怀,只有借酒浇愁得到短暂的释怀。

课文内容探究

师:请同学们再次朗诵课文,感受那带有诗人浓浓的哀愁的诗句并且结合诗歌内容详细分析诗人究竟在“忧”什么?

根据诗人的情感将本诗划分为四个小节,并且逐层分析诗人究竟忧什么?

第一节:对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

1、第一节运用了哪些修辞手法?作者“忧”的是什么?

明确:设问开头,破空而来,体现诗人对人生的思索。②运用“朝露”为喻,体现年华易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。因此“朝露”是比方什么的?人生短暂,时光易逝。作者借酒浇愁。何以解忧?唯有杜康。杜康是中国发明造酒的第一人,这里采用了借代的手法。作者