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人教版小学一年级数学上册教学反思

师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的

互动。一年级的新生由幼儿园进入小学，他们面对的是一个全新的

环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根据

一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他

们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的

目的。

(一)通过教学让孩子们感受到生活离不开数学，数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟

悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，

以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切

联系，并能学以致用。教学《元、角、分》，我就结合实际让他们

去发表他们的意见，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问

题。题。这时这时的教学的教学已已不不再再是是单纯单纯的的掌握掌握知识知识，而是升华到了一个新

的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材

本身了。

学知识是为了长本领。在《位置》中，教学完前后、上下、左右

时时，我出，我出现了现了去火车站去火车站一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔

去火车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得

很详细，还给了建议走哪条路比较近?可见孩子们是非常乐意展现自

我的。

(二)思维的训练应从一年级开始。

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的

人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行

思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美

丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维

训练空间。在加减法(一)5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事

是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜

看，小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材和以往的教材可以分成几和几可以分成几和几

相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生

的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢。在上《前后》

一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公

鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几?如果我想让

大象排在第二，你们有什么好方法呢?当然学生们的方法不一定都很

好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。

(三)让学生在体验中学习数学。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为

了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、

解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5+8=

要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3;有

的学生认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有学生掰起手

指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的

似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些

都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解能力也需要

一点一点地培养，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅提高教

学效率，更主要是培养学生的能力。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果

对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学

习的一习的一种特殊种特殊情情感感，学习，学习起来乐此起来乐此不不疲疲，，这就这就是是所谓所谓的的乐学之下无

负担负担。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学

与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。

例如：教《跳绳》时，在主题图讲完后，我请8个同学上个同学上台台，，问：问：

苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站

在右边在右边然后引导学生讨论8由几和几组成，并列出相应的算式。师

还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种?放学后，你是先做

作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还

可以进行思想教育。

二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为