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《走一步,再走一步》教学设计

《走一步,再走一步》教学设计

设计者：新烟中学

刘银红

【教材分析】

《走一步,再走一步》是人教版七年级上第四单元的第3篇课文，

该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，

不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事

性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理将困难

化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。

【学习目标】

1.学生继续通过默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基

础上，多角度复述课文。

2.勾画出心理描写的语句，能够结合具体的语句说出作者的心理

变化。

3.结合自己的生活体验，学习作者面对困难方法，培养自己不怕

困难，勇往直前的精神。

【教学重点】

品味课文中的心理描写，把握人物心理成长过程。

【教学难点】

结合学生的生活体验，学习作者面对困难方法，培养学生不怕困

难，勇往直前的精神。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新：

本单元我们继续练习默读的阅读方法，默读要做到眼到、手到、

心到。圈点勾画是我们在本单元默读的过程中一直运用的学习方法,在

此基础上还需要注意加上批注。

在学习《纪念白求恩》这篇纪念性的文章时，我们通过默读整体

把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。学

习《植树的牧羊人》我们通过默读，了解了一个牧羊人在荒漠中默默

无闻种树的故事，理解了文章的深刻主题。学习这两篇文章时,我们在

文中做了圈画,还把自己的理解和疑问批注在了文章旁边。圈点批注帮

助我们更好地理解了文章。本单元的最后一篇文章《走一步，再走一

步》将带给我们怎样的情感体验，一起去学习。

设计意图：本课是第四单元自读课文，在及时复习前面精读课文

及本单元所倡导的学习方法基础上，结合单元导语和阅读提示内容，

设计此导入方法，达到温故知新的效果。

二、走一步：多角度复述课文内容

默读课文，按照默读要求，在整体感知课文内容基础上，多角度

复述文章内容。

请任选一种方式进行复述

(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要

素进行复述。

(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

(3)以父亲的口吻重点复述脱险的部分。

(4)以杰里的口吻复述。

明确：(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙

文六要素进行复述。

56年前，在费城7月里一个闷热的日子，“我”因冒险与伙伴爬

悬崖后遇险，最后在父亲的指引下，顺利脱险。

(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”

既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”

被困被困在在岩石岩石上上进退进退两两难难，，害怕害怕和和疲劳让“疲劳让“我我麻木，神情恍惚。暮色中

在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨

大的成就感。

(3)以父亲的口吻重点复述脱险部分。

“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，

发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，

于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点

路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最近的一块岩石上，就

这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。

(4)以杰里的口吻复述。

“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬

崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬到

了悬崖顶部，但亨特困在了半途。“我”有点担心他，但是大家都催

着“我”走，所以“我”最后也先离开了。回家后，天黑了，“我”

不放心亨特，于是去告诉亨特的父亲，带他一起去找亨特。在他父亲

的指引他，亨特终于克服恐惧，独立爬下悬崖。

设计意图：多角度复述的形式，能够让学生体会讲故事的不同思

路，也可以对人物心理进行充分的品味，并能进一步关注文本背后的

精彩留白，同时，可以锻炼学生口语表达能力。

三、再走一步：感同身受走悬崖