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大小学三年级数学教案电

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单元及课题,第1单元课题：元、角、分设计项目,设计内容

教材简析,“元、角、分与小数”单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的最直接经验来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的密切联系，有助于学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、具体的模型。所以在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。

本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等具体情境，目的是让学生从自己的生活经验出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的密切联系。在教材编写中，力图体现以下特点。

1.紧密结合购物的具体情境，让学生理解小数的意义

首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行的。

2.给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性

“货比三家”，放手让学生想办法独立去解决“去哪个文具店买铅

笔盒便宜”的问题，并进行交流，与同伴分享各自不同的策略。教师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探索精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。

3.把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来

这不仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。学生第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的，在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就打通过把整数加减法的经验向小数加减法迁移的大道。

4.逐步扩大学生自主探索、合作交流的时间和空间

“买书”一课，学生可以在教师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书”一课则可以让学生独立探索，因为学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的经验，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书”这一课可以提供给学生更大的独立性与自主性。

设计理念,

单元目标

1、（过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观）,结合购物的具体

情境，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。

2、经历比较商品单价高低的过程，学会比较简单小数的大小。

3、在具体的购物活动中，学会小数的简单加减计算。

会运用小数表示日常生活中的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。

单元重点,重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。

单元

难点,重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。

单元课时安排,第一课买文具-----------------------2课时

第二课货比三家---------------------1课时

第三课买书----------------------------1课时

第四课寄书----------------------------2课时

第五课森林旅游-----------------------1课时

合计7课时

单元教学准备,小黑板、学习卡片课题,《买文具》（一）,课时,1

教学

目标,知识目标:,结合买文具的情境，理解小数的意义，体会小数的特征。,能力目标：,能认读写简单的小数。

,情感目标：,与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。

教学

重点,认读写简单的小数

教学

难点,明确小数的意义与特征。

设计

思路,要求学生从所看到的图片中价格来发现小数，并且做到会读、会写。教学

用具,小黑板,教学方法,小组合作讨论法教学过程设计

教学环节,教师活动,学生活动,设计意图

一、创设情境，导入新课

二、学习新知：

三、巩固练习

四、课堂小结

五、作业,1、同学们，你们以前买过东西吗？

2、能说出它们的价格吗？

1、请同学们仔细看图，你能从图中了解到些什么呢？

2、同学们想