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2023年全等三角形教学反思

2023年全等三角形教学反思1

一、取得的效果：

一开始我分配给不同的组的学生给定不同的直角边和斜边动手画

直角三角形，然后让同组的学生把自己画出的图剪下来跟别的同学生比

较，让他们把发现的结果口述出来。再把不同组的三角形作个对比，让

他们把发现的情况说出来。然后通过提出问题，为什么不同组的三角形

不管是大小还是形状都不一样，而同组的却又一样。让学生讨论明白也

即是只要有一条直角边一样，斜边也一样这样的三角形画出来的结果是

能够完全互相重合的。从而引入了“hl”定理。从授课过程中学生的参

与热情很高，这样做一是可以让学生探究在给定了一条直角边和斜边以

后，怎样把一个三角形画出来，强化了他们的动手能力同时也增强了他

们的团结合作能力，二是可以让他们经历了知识的从感性认识到理性认

识这么个过程。

二、存在如下的不足：

从学生作业反馈的情况来看，主要存在以下的问题：一是学生在证

明直角三角形全等时，个别学生出现了以角代边的现象，也即是用一对

直角相等加一对斜边相等来代替了“hl”。二是不少的学生利用所学的

知识来解决简单的`问题能力欠缺。这同时也说明了，在上课过程中存

在了这或那的不足，如分组讨论时，可能有些学生不是在讨论问题，而

是在聊天或者是做其他的事。或者是我在讲解时讲得不够透要么对于学

困生的关注不够，以致学生对于定理的理解不够清楚。

三、解决方法

1.课后多布置专题练习，针对不同类型的学生布置不同的作业。

2、在上课过程中多关注学困生。

3、课后多与学生交流，以了解他们的接受程度以便改进自己的授

课速度，适当调整知识拓展的难易度。

2023年全等三角形教学反思2

学生展示自己的热情不够，表现拘谨，放不开。针对这一点，我在

课后专门与学生进了沟通，学生反映听课教师多，害怕出错，还担心自

己错了让我难堪。学生的回答让我非常感动，我的学生非常善良，能够

站在我的立场上思考问题。我耐心的.告诉他们，他们才是课堂的唯一

主角，无论什么时候，也不管有没有人听课，老师都以自己的学生大胆

展示、勇敢表现为荣。我们相约：我在数学课上尽量给他们表现的机会，

而他们也要抓住机会大胆展示。

2023年全等三角形教学反思3

本节课教学，主要是让学生在回顾全等三角形判定的基础上，进一

步研究特殊的三角形全等的判定的方法，让学生充分认识特殊与一般的

关系，加深他们对公理的多层次的理解，数学课文－直角三角形全等判

定教学反思与自评。在教学过程中，让学生充分体验到实验、观察、比

较、猜想、归纳、验证的数学方法，一步步培养他们的逻辑推理能力。

新课程标准强调“从具体的情景或前提出发进行合情推理，从单纯的几

何推理价值转向更全面的几何的教育价值”，为了体现这一理念，我设

计了几个不同的情景，让学生在不同的情景中探求新知，用直接感受去

理解和把握空间关系。这一设计，极大的激发了他们的学习欲望，加深

了师生互动的力度，课堂效益比较明显。不同的情景又以不同的层次逐

步提升既有以知识为背景的情景，又有以探索、验证为主的情景，从不

同的方面，让不同层次的学生都有所收获，体现了“大众数学”的主

旋律，也是“不同的人学习不同的数学”的新课程理念的体现。《标准》

明确提出“通过对基本图形的基本性质必要的证明，使学生体会证明的

必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公

理化的思想”，为体现这一目标，在“情景二”探索“HL公理”中，要

求学生用文字语言、图形语言、符号语言来表达自己的所思所想，强调

从情景中获得数学感悟，注重让学生经历观察、操作、推理的过程，教

学反思《数学课文－直角三角形全等判定教学反思与自评》。

数学教学应努力体现“从问题情景出发，建立模型、寻求结论、解

决问题”，在“情景三”中，我通过三角板的拼图，让学生从这一过程

抽象出几何图形，建立模型，研究具体问题，起到了较好的作用，学生

也体会到数学与现实的联系，以及学习处理此类问题的方法。作为九年

级的学生，他们的抽象思维已有一定程度的发展，具有初步的推理能力，

因此，教学中，我除了注重情景的运用外，更多的运用符号语言，在比

较抽象的水平上，提出数学问题，加深和扩展了学生对数学的理解。纵

观整个教学，不足主要体现在提出的一些问题，启发性、激趣性不足，

导致学生的学习兴趣不易集中，课堂气氛不能很快达到高潮，延误了学

生学习的最佳时机；在学生的自主探究与合作交流中，时机控制不好，