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“凡事预则立,不预则废。”要构建高效的语文阅读教学活动,首先就要从教学设计的优化开始,这是阅读教学通往最优化境界的第一步,也是提高阅读教学课堂效益的关键。为此,探究阅读教学的创意设计就具有十分重要的意义。
语文阅读教学的创意设计,其根本在于创意。
一、语文阅读创意设计需要有“创意”的理念
当代语文教学名师余映潮认为:“教学创意即是充满新意带有个性的教学构想。有新点子、新角度、新思路、新策划。教学创意与教学设计是两码事,创意侧重构想,设计则是创意的铺展。”如果将教学创意和教学设计合为一体,其实就是教学创意设计。
理念是行动的先导,拥有先进理念是实现教学创意设计的先决条件。为此,我们除了要深入理解课改理念,并将其内化为我们的教学行为,也要吸纳国际上先进的教育思想,如建构主义教育理念等。
二、语文阅读教学创意设计,需要有对文本的“透彻而独到”的解读
《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”毋庸置疑,阅读在人的发展中具有重要的地位。要做好初中语文阅读教学创意设计,关键的第一步就是要有对文本“透彻而独到”的解读。只有透彻地解读文本,我们才能做到全面而深刻地把握文本的价值和作用;只有透彻地解读文本,我们才能整体了解教和学的具体内容;也只有透彻地解读文本,我们才能在创意设计过程中产生灵魂的碰撞,继而找到“创意的泉源”。只有独到地解读文本,我们才能发现文本在语文教学中独特的价值;只有独到地解读文本,我们才能找到文本在教学中“核心”问题;也只有独到地解读文本,我们才能奠定教学设计构想的“个性”基础。由此可见,“透彻而独到”地解读文本具有十分重要的意义。
那么,怎样才能做到“透彻而独到”地解读呢?
首先,我们应该给语文学科教学一个准确的定位。全国优秀语文教师教师黄厚江倡导的“本色语文”就给予了我们很多的启示。我赞同他对“本色语文”的界定。他说,“‘本色语文’的内涵主要有三层:一是‘语文本原’:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。二是‘语文本真’:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。三是‘语文本位’:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。本原,是目标和任务;本真,是规律和途径;本位,是方法和效果。”他还说,语文课是以语文为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的。著名教育家叶圣陶先生也强调,语文课堂就要突出语文教育的特点。
其次,解读文本还应立足“三个角度”、“一个体验”。“三个角度”是“作者、编者和学生”,即是要考虑,作者为什么写,编者为什么编,学生可学、想学些什么。“一个体验”是要结合解读本体在生活中的语文体验,让解读更具有生活味。
再其次,文本解读还须结合学生学习生活实际,要充分推测学生在阅读文本时可能产生的兴奋点和疑惑点。这一点对实现创意设计具有至关重要的作用,因为创意的根本除了共性的东西,更多的来自于个性的凸显。
最后,文本解读还要找准关键字词句,在文章体裁的范本特点(形式)、手法及文本核心方面确定某个角度,寻找到有效的突破口。前者是落实语文基础的关键点,也是把握语文之所以为语文的学科特点。而后者则是语文学科要素中的能力点。也即是要落实全面提升语文素养的阶段性目标。这就是说,文本本身是借语言文字、一定的题材和体裁、手法来表情达意的载体。语文学习就是通过阶段性的学习来逐渐形成知识能力的过程。因此,文本解读就要有重点的体现,切不可面面俱到。如果眉毛胡子一把抓,就必定会出现“少慢差费”的状况。
三、语文阅读教学创意设计,需要有精选的教学“切入点”
教师在对文本有了“透彻独到”解读的基础上,要构想具有个性的教学设计,如果没有找到与教学密切关系而又能充分引领学生阅读的“切入点”,就很难实现。教师对切入点的选择,实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择,也是教师教学理念的外在表现。有了精选的切入点,教学也就有了明确而清晰的线索;有了精选的切入点,学生的阅读就有了方向性的引领;有了精选的切入点,就能迅速持久地掀起学生思维的波澜,就会使课堂衍生着意外和精彩,使师生享受着解牛析薪般的快感。所以,设定具有创意的文本阅读的角度、方式、方法就是阅读教学创意设计得以实现的关键。
那么,如何精选切入点呢?
原则上:(1)要有明确而又相对集中的教学目标。如何实现教学目标既是教学设计的起点,也是其终点。(2)要有激发引领思维的要素。学生活跃的思维是课堂呈现生机与活力的根本前提。(3)要蕴含有牵动文本核心的清晰的线索。课堂结构虽然构成要素众多,但如果没有清晰的线索,内容纷繁芜杂,目标就会分散,自然就会出现教学效益的“少慢差费”。(4)要能突出学习主体的作用。叶老名言,教是为了不教。阅读教学是培养学生终身学
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